賴瑞祥

【摘要】? 將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，主要就是借由物理學(xué)科具備的實(shí)用性特點(diǎn)，要求學(xué)生將理論知識(shí)付諸于實(shí)踐中，使學(xué)生理解到生產(chǎn)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象及應(yīng)用到的物理原理及知識(shí)，通過(guò)仔細(xì)觀察總結(jié)實(shí)踐，將理論知識(shí)用于實(shí)際生活中，提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 生活化教學(xué)模式 物理教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】? ?G633.7? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-103-01

在新課改背景下，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，這也是如今教育工作者的最終教學(xué)目標(biāo)。在初中物理課堂中引入生活化教學(xué)模式，能夠使物理課堂事半功倍，有效提高教學(xué)質(zhì)量及效率。

一、注重知識(shí)的理解及掌握，提高學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式之下，教師只為了獲取更高的學(xué)業(yè)成績(jī)，應(yīng)用較為單一的教學(xué)方法，教學(xué)理念也較為死板落后。正因如此，之前的物理課堂考核內(nèi)容大多都為部分概念性以及記憶性的理論知識(shí)。但是由于物理這一學(xué)科本身應(yīng)用性、實(shí)用性以及邏輯性的特點(diǎn)，學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)由于無(wú)法深入的理解及掌握某一個(gè)特定的公式概念或是知識(shí)點(diǎn)，只一味地記憶住內(nèi)容后套用模板就能夠在考試中獲取高分。此種方式使物理學(xué)習(xí)流于模板化及套路化，遏制了學(xué)生的天性，更無(wú)從談起以該方式激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望了。同時(shí)，此種教學(xué)方式的應(yīng)用時(shí)間長(zhǎng)久沒(méi)有復(fù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)忘記這些公式概念，更不用說(shuō)將其應(yīng)用于實(shí)際實(shí)踐活動(dòng)中去。但是如今課改背景下，素質(zhì)教育有著更高的對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用及遷移能力的需求。教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)方法，使教學(xué)模式更為多樣化，趨于豐富。一方面，需要將生活化教學(xué)資源引入到物理課堂中，加強(qiáng)理論知識(shí)的理解記憶，也提高學(xué)生對(duì)于物理課堂的融合度及參與度，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望。另一方面，還需要注重學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，減少一部分重要的公式及概念知識(shí)的考核。比如說(shuō)在八年級(jí)物理下冊(cè)滬粵版《探究杠桿的平衡條件》知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生只需要理解到這一基本原理的由來(lái)，并且體會(huì)到生活中諸如蹺蹺板、打火機(jī)、啤酒起子以及鐵鍬等常見(jiàn)事物。通過(guò)應(yīng)用這些機(jī)械設(shè)備。更為簡(jiǎn)單便捷地處理事務(wù)。同時(shí)還需要了解到在如何的工作環(huán)境及工作場(chǎng)合中運(yùn)用杠桿原理能達(dá)到事半功倍的效果，這樣就能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐過(guò)程中，提高學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力，而不必要要求學(xué)生死記硬背的記憶公式概念，將杠桿原理的概念一字不差的背誦出來(lái)。

二、創(chuàng)建極具生活化特色的教學(xué)情景，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于物理學(xué)科具備的實(shí)踐性及理論性結(jié)合的特點(diǎn)，物理學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)驗(yàn)，空談理論基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)也能夠使學(xué)生在動(dòng)手操作及親身經(jīng)歷中體會(huì)物理本質(zhì)，掌握物理學(xué)習(xí)的重要方法，也能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生同物理知識(shí)親密接觸，更為深入的體驗(yàn)物理核心。然而，在一部分學(xué)校中，有限的教學(xué)資源，使大多物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，只作為課堂的輔助。在教學(xué)中有效的器材及設(shè)備，使得大多學(xué)生只能夠以旁觀的角度進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，即使思想上認(rèn)為自己看明白，但是在之后的實(shí)際操作中，卻往往手忙腳亂，面對(duì)著諸多難題，最終也搞不懂自己出現(xiàn)的問(wèn)題。因此在初中物理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)資源可以由教師提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件及教學(xué)資源，盡可能的滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、以問(wèn)題作為導(dǎo)向，提高學(xué)習(xí)興趣

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)資源，能夠通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，以貼近實(shí)際生活的問(wèn)題為導(dǎo)向，借由生活化物理教學(xué)資源，促使學(xué)生理解吸收物理知識(shí)。并且在知識(shí)的理解及吸收中循序漸進(jìn)，更為好奇之后學(xué)習(xí)的課程，進(jìn)而由淺入深，提高教學(xué)質(zhì)量。顧名思義，生活化資源必然需要到生活中去尋找，此時(shí)需要走出教室，觀察生活中常看到的事物，體會(huì)其中運(yùn)用到的物理知識(shí)。此時(shí)，教師可以結(jié)合課本學(xué)習(xí)的知識(shí)概念，設(shè)計(jì)物理知識(shí)，要求學(xué)生走入到課外，以特定的問(wèn)題作為引導(dǎo)，于生活中進(jìn)行探討，并且在下一節(jié)課中劃出15～20分鐘的時(shí)間，由學(xué)生自主探討研究，了解生活中遇到的眾多物理現(xiàn)象及原理。

比如說(shuō)教師可以要求學(xué)生圍繞著“生活中哪些事物借由了杠桿原理？”，“在生活中遇到的物理問(wèn)題有哪些？”等等，使學(xué)生在之后的觀察中圍繞著提出的問(wèn)題開(kāi)展討論。在一節(jié)課的生活化教學(xué)結(jié)束之后，根據(jù)觀察結(jié)果，教師可以用語(yǔ)言及動(dòng)作誘導(dǎo)，使學(xué)生講述出自己遇到的物理知識(shí)、物理難題以及物理現(xiàn)象，由大家分享之后再由學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，提到自己在生活中遇到的物理現(xiàn)象。比如說(shuō)在滬粵版牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用中“牛頓第一定律”學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以談及自己在生活物理現(xiàn)象觀察環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)生活中我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)：只有給予一定動(dòng)力的情況下，汽車才能夠前進(jìn)，在剎車之后，汽車雖然能夠繼續(xù)前進(jìn)，但是前進(jìn)速度明顯減慢，但是仍然能發(fā)生明顯移動(dòng)，在移動(dòng)一段時(shí)間之后汽車才停止運(yùn)動(dòng)。教師可以根據(jù)這一生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象提出問(wèn)題：“為什么剎車之后汽車仍然能夠繼續(xù)前進(jìn)？”，“為什么汽車前進(jìn)的速度明顯減緩？”，“在發(fā)生一段位移之后，汽車停止運(yùn)動(dòng)的原因是什么？”，要求學(xué)生回答。這種情況下，學(xué)生可以結(jié)合預(yù)習(xí)結(jié)果回答，“必須有力作用在汽車上，汽車才能夠運(yùn)動(dòng)”，“即使剎車之后沒(méi)有外力作用在物體上，但是受慣性的影響，汽車仍然能夠繼續(xù)前進(jìn)”，“汽車前進(jìn)的速度明顯減緩之后停止運(yùn)動(dòng)是由于受阻力影響”。此時(shí)教師可以給出或正確或否定的答案，之后組織學(xué)生探討問(wèn)題的答案究竟如何，并以此作為切入點(diǎn)，在解答學(xué)生的疑惑后。引入之后的教學(xué)。在貼近了學(xué)生實(shí)際生活之后，使學(xué)生在面臨自己答案錯(cuò)誤的情況下產(chǎn)生極為強(qiáng)烈的求知欲望，使之后牛頓第一定律課程的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性及目的性，這樣有目的性的進(jìn)行課程，能夠極大提高課程質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，更好的應(yīng)用生活化教學(xué)模式，凸顯出學(xué)生課堂主體地位。要求學(xué)生走出課堂，以問(wèn)題作為引導(dǎo)，創(chuàng)建獨(dú)特教學(xué)情景，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)貼近生活，加強(qiáng)理論知識(shí)的理解及掌握。教師也可以應(yīng)用新型的教學(xué)理念及教學(xué)方法，使學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中感受到生活化意義。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]郎蕓.初中物理教學(xué)中生活化教學(xué)策略的應(yīng)用[J].中國(guó)教師，2019（S2）：94.