李妙娟

【摘要】? 高考書面表達中應用文寫作的比重較大，要求考生不僅能夠根據(jù)不同應用文體進行謀篇布局，而且要求考生既做到語言表達的準確性，又要做到語言表達的豐富性。本文將著眼于實用技巧，結合道歉信寫作教學，分析高中美術生寫作中的影響因素，探討思維導圖在初探主題、全面審題、篇章結構和檢查修改等四個方面輔助高中美術生英語應用文寫作教學的具體操作方法。

【關鍵詞】? 思維導圖 英語應用文寫作 高中美術生

【中圖分類號】? G633.955? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-068-02

引言

英語書面表達是一個人語言基本素養(yǎng)的流露，是綜合能力的顯現(xiàn)。對于基礎比較薄弱的高中美術生來說，應用文寫作成為絆腳石。學生習作中存在的問題主要如下：其一，思路狹窄，主題不突出，要點不全，內(nèi)容空洞;其二，散裝結構，層次不明，邏輯錯誤;其三，用詞及文體不當，表意混亂。傳統(tǒng)英語寫作教學以“一抄二背”的機械模式為主，缺乏科學的寫作思維訓練的指導。思維導圖是一種組織性與發(fā)散性的思維工具，融入到應用文寫作教學中，幫助學生發(fā)展語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格等方面起著催化作用。

一、影響美術生英語應用文寫作的因素分析

美術生在應用文寫作部分失分十分嚴重，有時留空率甚至高達85%。通過研究發(fā)現(xiàn)，影響高中美術生應用文寫作的因素有三個方面：（1）學生方面。大部分美術生文化底子差，普遍出現(xiàn)重專業(yè)輕文化、重語文輕英語、重客觀題輕主觀題的現(xiàn)象，尤其英語寫作基礎相當薄弱。因此，對英語寫作失去學習興趣。（2）教師方面。部分教師在沒有完善的教學計劃之下，采用傳統(tǒng)枯燥單一的全堂灌輸?shù)慕虒W方法，或是直接給出范文讓學生背誦而已，缺乏行之有效的教學寫作指導，使得學生寫作思維能力得不到較好的訓練。（3）素材方面。學生局限于單一版本的教材學習，對三大主題群中涉及“生活與學習”、“社會服務與人際溝通”、“自然生態(tài)”等32項子主題的英語閱讀量較少，并且平時不注重寫作素材的積累，懶于歸納積累常見的開頭、銜接過渡和結尾常用句式或?qū)懽髂０?，導致寫作時無話可寫或是只寫下寥寥幾句。

二、思維導圖在高中英語應用文寫作中的運用意義

從近5年的全國卷考情分析可知，書面表達的題材、體裁和命題形式相對穩(wěn)定。選材與高中學生認識能力發(fā)展、生活體驗和語言能力相適應。文體以應用文為主，其中提綱類寫作成為主流，提示內(nèi)容要點明確，范圍具體，思維空間靈活開放，學生可合理緊扣主題發(fā)揮。思維導圖則是以綱要形式顯示大腦思維活動軌跡，也是一種集中詞匯、圖形、邏輯、色彩和空間感等的網(wǎng)狀結構。因此，高中英語應用文寫作中適當?shù)剡\用思維導圖具有重大的意義。其一，可視化語言信息，激發(fā)寫作興趣。它能夠幫助學習者直觀生動形象地將寫作中隱性知識顯性化，將較長的文字信息直接圖像化，從而充分激發(fā)學生的寫作興趣。其二，系統(tǒng)化構建知識，增強寫作效果。它可以有效地引導學生寫作中從審題、撰寫、修改等角度進行獲取、整合、內(nèi)化信息、構建整體概念，有條理地思考和羅列寫作步驟，從而增強寫作信心與效果。 其三，層次化思維活動，落實核心素養(yǎng)。學生思維的廣度與深度在這個過程中有所體現(xiàn)。學生可通過理性分析、推斷信息的邏輯關系，科學發(fā)展語言能力與學習能力，提高蘊含文化意識和思維品質(zhì)，把核心素養(yǎng)落實到實處。

三、應用文寫作教學中思維導圖運用的案例

英語學習活動觀強調(diào)，教學中應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合性地學習語言與文化知識，發(fā)展邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，讓學生學會學習。ii高中美術生具有一定程度的藝術思維，他們的思維方式主要是創(chuàng)造性思維方式。如果教師充分利用美術生的繪畫天賦，動手操作能力強，形象思維和抽象思維相互滲透等特點，引導學生把具有“激趣、引思、啟寫、導評”等作用的思維導圖運用到應用文寫作構思中，那么他們就會興趣盎然，教學也能收到甚好的效果。下面，以2020年佛山二模書面表達為例，探索如何運用思維導圖幫助高中美術生弄清高中英語應用文寫作中的what to write與How to write這兩大難題。

（一）思維導圖“激趣”，初探主題語境

本篇書面表達是圍繞話題“旅游訪友計劃被推遲”來展開寫作任務，旨在考查考生的英語寫作能力，評價其能否有效完成“道歉+告知”等交際任務。教師可通過“問題式思維導圖”簡化文字信息，創(chuàng)造學生參與寫作的條件，激活學生頭腦中原有的背景知識，引起學生欲探知主題情景之下的具體事由的好奇心。如上圖，教師利用“5W1H”來啟發(fā)學生初探主題語境發(fā)生的時間（in June）與地點（China 和New York），寫作的對象外籍朋友Taylor，所涉及的事（visit ; postpone; plan...），推遲的原因以及補救的措施。那么，本篇寫作的主題意義是什么？其中推遲的原因和新計劃是什么呢？學生就帶著欲探究竟的好奇心，繼續(xù)深挖題干，發(fā)揮想象。

（二）思維導圖“引思”，確保全面審題

課堂教學中，教師要想方設法引導學生會思、多思、深思。全面審題是寫作的前提，是一篇書面表達基本分得到保證的關鍵所在。在寫作之前，學生應該認真閱讀所給情景提示，弄清寫作要求。學生需要從不同的角度思考審題所涉及到的內(nèi)容，如題材、體裁、格式、人稱、時態(tài)、語態(tài)、內(nèi)容、層次、語言等方面，確保全面審題，不僅要避免丟三落四，要點不全，也要防止畫蛇添足或者誤解提綱的意思。審題偏頗，錯誤百出，分數(shù)將大打折扣。因此，在全局觀念之下，非常有必要花一點時間梳理審題思路，理清層次與條理，羅列寫作中可能會使用到的一些詞語與句式。教師可引導學生動手繪作思維導圖輕松地把復雜的審題過程簡單化、圖像化與系統(tǒng)化，更好地完成寫前閱讀、思考等準備工作，具體包括以下幾個方面：

（三）思維導圖“啟寫”，巧建篇章結構

在認真分析寫作要點之后， 教師要引導學生借助思維導圖獨立建構篇章結構，擬寫草稿。學生要合理安排文章大致脈絡，使要點在排列的次序上符合邏輯和人們的認知規(guī)律，使原來單獨的詞匯變成內(nèi)在聯(lián)系的知識系統(tǒng)，使原來孤立零散的句子變成互相銜接的語篇。鑒于詞數(shù)的限制，一般分為三段來寫作。通常首段作為引入段，包括問候、背景介紹和寫信目的。第二段稱為“正文”，是中心段落。有層次、有區(qū)別地呈現(xiàn)主題句、講述原因和補救措施等關鍵要點。第三段一般為總結段，如再次道歉、請求原諒、盼望回復或者傳達祝福。另外，教師盡可能啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，鼓勵學生在熟知的情況下嘗試使用不同的具有色彩與畫面感的高級詞匯以及所謂的名詞性從句、定語從句、狀語從句、倒裝句、強調(diào)句等高級框架結構，靈活運用銜接詞語，確保結構嚴謹，行文流暢，給文章增加亮點。教師可以利用思維導圖幫助學生梳理本篇寫作中的所需要的知識，培養(yǎng)學生語言輸出能力。接著，鼓勵學生篩選、重組語句，動手繪制具有自己獨特想法的思維導圖，完成寫作初稿。

（四）思維導圖“導評”，協(xié)助檢查修正

初稿的完成并不代表著大功告成了。在初稿完成之后，還要查漏補缺。以他人的眼光來審視自己的文章內(nèi)容是否清晰，用詞是否妥當，語法是否正確。教師可根據(jù)高考英語寫作的評分原則與標準，利用思維導圖指導學生通過自評或小組互評快速檢查與修正習作。同時，鼓勵學生反思寫作過程中所折射出的語言學習能力、跨文化意識、思維品質(zhì)和價值觀等問題。

在這個思維碰撞的過程，學生在發(fā)現(xiàn)錯誤、修改錯誤、欣賞美作、創(chuàng)造美作中從感性認識上升到理性的認識，從“要我寫”到“我要寫”的學習態(tài)度轉(zhuǎn)變，逐步提高寫作能力。另外，教師可根據(jù)檢查修正后的反饋，及時獲知到學生寫作的實際情況，靈活調(diào)控教學計劃，豐富教學內(nèi)容，改善教學措施，幫助學生克服寫作恐懼，提高寫作效率。

四、結束語

寫作教學，不僅是教師指導學生學習和掌握知識的過程，同時也是培養(yǎng)學生良好核心素養(yǎng)的過程。“授人以魚，不如授之以漁?！敝灰虝W生掌握了基本的寫作技能與方法，體驗一次寫作成功的喜悅，就會激發(fā)其一百次追求成功的欲望。高中美術生的應用文寫作能力的提高并非一朝一夕之功。經(jīng)過長期地有規(guī)劃地在應用文寫作中適當運用思維導圖，能夠輔助高中美術生在寫作主題意義探究和解決問題的活動中，喚起求知欲，增強寫作的信心，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學習能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]東尼·博贊，巴利·博贊：思維導圖[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業(yè)出版社，2015.

[2]國家教育部，《普通高中英語課程標準（2017年版）》[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王勇.2018.高中英語思維型讀寫綜合課的架構與實踐[J].中小學外語教學（中學篇），（7）：34-38.