陳昭璇

【摘要】? 在人文素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，在高中英語教學當中，借助多元化教學能夠有效地提升學生的人文素養(yǎng)，讓學生在學習的時候有意識地發(fā)揮已知的策略，并借助多元化策略獲取新的英語文化體驗，進一步提高自己的能力。

【關(guān)鍵詞】? 高中 英語 人文教育 人文素養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-003-01

在高中英語閱讀教學當中，教師想要提高學生的英語能力和水平，就需要在明晰不同文體特點的基礎上，讓學生通過英語文本深化對不同類型語言的體會，有效提升學生的人文素養(yǎng)。

一、明確人文教育目標，優(yōu)化人文教育路徑

在高中英語教育實踐中，要想促使人文教育在高中英語教學中發(fā)揮作用，就要求教師明確人文教育教學的目標。人文教育的應用一定是在單篇閱讀難以實現(xiàn)的基礎上所采用的策略，其重點在于借助大量的文本材料，凸顯閱讀主題，讓學生在快速高效的閱讀中，獲取相關(guān)的閱讀能力，從而實現(xiàn)自我閱讀的需求。所以教師在進行人文教育的設置之初，就要想好文本的教學是否需要借助人文教育的形式，只有在必要的需求下，才能夠?qū)崿F(xiàn)人文教育的價值。在目標確定之后，教師應該設計相應的活動來實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的教學目標。比如在篩選信息的過程當中，就可以借助表格來給學生提供一個更為清晰的閱讀手段;在體現(xiàn)中心含義的時候，也可以讓學生借助表演、朗讀、小組合作的方式，深化分析主題思想。所以教師可以根據(jù)不同的教學目標來設計有針對性的多元活動，讓學生在活動中獲得英語人文教育的體會，提高自身的閱讀能力。

在選擇組織英語人文教育材料的時候，教師既要考慮到語料是否符合學生的認知水平，又要思考語料能否滿足這一主題的教學需求。因此，高中英語教師需要做到在最大限度內(nèi)為學生提供可利用的語料，讓學生的學習策略和言語技能在分析這些材料的過程中得以提升。人文教育能夠為學生提供與主題相關(guān)聯(lián)的語言材料，拓寬學生的學習范圍，開闊了學生的視野，讓學生在學習英語的過程當中更好地理解主題內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學生英語理念，強化學生的知識理解

在進行高中英語人文素養(yǎng)教育的設計當中，選題是考驗教師基本素質(zhì)能力的基礎和重點。在選題的時候，教師要重視這一主題與課本內(nèi)容的聯(lián)系。在合理范圍內(nèi)挑選學生易懂、易讀、易學的語言材料。教師應對各篇文本展開精讀，從中提煉出中心主題的不同層次，在指導學生的過程當中，圍繞著這些小的主題進行教學，讓學生的知識能夠串聯(lián)成一個整體，從而更好的理解中心主題的含義。在教學中，教師還要將所選材料進行有機組合，實現(xiàn)內(nèi)容知識的優(yōu)化重組?；谶@樣的思考，一個教師如果想讓人文教育在高中英語閱讀教學中發(fā)揮作用，就需要有堅實的理論基礎。如何獲取這樣的理論知識，教師應做到在研讀課本的同時，借助人文教育理念對教學內(nèi)容進行二次創(chuàng)造，在課堂中進行應有的實驗。這是滿足人文素養(yǎng)教育教學的重要基礎。

三、發(fā)揮人文教育作用，實現(xiàn)課內(nèi)外的有效銜接

高中英語人文素養(yǎng)教育能夠幫助學生體會主題在應用的過程當中所體現(xiàn)出的價值。在人文教育的過程當中，選擇主題要依據(jù)如何加深學生對于課文中心的理解，并借助補充內(nèi)容來加深對于這一中心的理解。所以人文素養(yǎng)教育理念的應用，可以實現(xiàn)課內(nèi)與課外內(nèi)容的銜接。人文教育可以提高學生的綜合能力。高中英語教學要求學生能夠做到朗讀、默讀，速讀相結(jié)合，利用不同閱讀的方式達到對于文本內(nèi)容的理解。人文素養(yǎng)教育可以做到在橫向?qū)Ρ戎型怀鲋行?，在縱向瀏覽中擴充閱讀容量，這對于高中生來說是一個極好的應用策略。在對比閱讀當中品味文本語言的價值。文本價值的開掘是閱讀教學的重要方面，人文教育理念可以幫助學生在橫向?qū)Ρ鹊倪^程當中，找到同一主題不同題材文章的差異，從中總結(jié)出相應的閱讀方法和寫作技巧，提高學生對語言的理解能力，進而實現(xiàn)英語人文素養(yǎng)的提高。

通過以上的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中英語人文教育教學中要充分重視學生的主體作用，只有這樣才能夠避免教學問題的發(fā)生，提高學生對于本學科的認識，促進教師教學能力的提高。為此，我們應將生本理念作為開展創(chuàng)新的基礎，在教學研討中利用適當?shù)氖侄危S富教學的形式，拓展教學的內(nèi)容，提高人文素養(yǎng)教學的效率。

四、堅持以學生為主體，創(chuàng)新驅(qū)動人文教育教學

在高中英語人文教育教學中，學生的主體性應該體現(xiàn)在合作學習這個角度上，對于高中英語人文素養(yǎng)教育教學而言，知識的傳輸和實踐的應用已經(jīng)不是一個難點。因此，在熟悉合作學習理論的基礎上，我們需要研發(fā)出新的活動方式，而這種方式既能體現(xiàn)出以學生為主體的原則，同時又讓學生更好的融入到學科知識的學習中，進一步提高高中英語人文教育教學的效率。第一，促進生生關(guān)系和師生關(guān)系的創(chuàng)新。所謂的人文素養(yǎng)教育課程理論創(chuàng)新，就是要進一步深化解讀生本理念對于高中英語人文教育課堂教學的作用，首先我們要創(chuàng)新一種關(guān)系，這種關(guān)系就是學生與學生之間的關(guān)系，在學習過程當中學生的角色一直是信息接受者，這就降低了學生在課堂當中的作用力。因此，為了提高高中英語人文素養(yǎng)教育教學的創(chuàng)新性，我們要重新確立生生關(guān)系和師生關(guān)系。以融洽的氛圍促進知識的學習，讓學生獲得更有利的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，基于高中英語教學理論的研究，我們知道人文素養(yǎng)教學的原則是“以學生為主體，以教師為主導”，因此，在人文素養(yǎng)教學中要充分發(fā)揮高中生的主體能動性，實現(xiàn)對知識的積累、鞏固和運用。高中英語人文素養(yǎng)教學并不是一蹴而就的，需要為學生搭建有層次、有梯度的平臺，讓學生在學習英語的過程當中可以逐漸提高自己的人文素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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