楊飏

摘??要：學生發(fā)現問題、提問問題、解決問題的能力影響著學生的綜合素質能力與創(chuàng)新意識養(yǎng)成，是基礎教育階段需要獲得啟蒙的關鍵內容。初中綜合實踐課的設置，為實現學生問題意識培養(yǎng)提供了課程平臺，通過開展綜合實踐活動，來引導學生提問，教學學生提問技巧，形成善問習慣。本文從五個方面對在初中綜合實踐課中培養(yǎng)學生的問題意識進行了探討，以期提供經驗參考。

關鍵詞：初中學生;綜合實踐課;問題意識;培養(yǎng)策略

經過調查，我們發(fā)現，初中生問題意識淡薄表現在：不善于發(fā)現問題、不懂得提問技巧、不愿意提問問題、不主動探究問題、不善于產生質疑。產生這種現象的主要原因在于傳統(tǒng)“灌輸”教學模式帶來的不良影響，讓學生習慣了被動接受，習慣了教學被動地位，而缺乏主動發(fā)現、主動思考、主動提問的意識。這一問題，將持續(xù)影響學生的未來發(fā)展，非常不利于實現創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會需求。為了改善這一問題，需要通過綜合實踐課程的引導，鼓勵學生提問，逐漸養(yǎng)成問題意識。

一、營造民主氛圍，鼓勵學生提問

很多時候，學生不提問，是由于受到課堂氛圍的影響，在壓抑的課堂氛圍之下，提問顯得突兀且尷尬，從而導致學生不愿意發(fā)言，久而久之，養(yǎng)成了不提問的壞習慣。因此，要培養(yǎng)學生問題意識，首先需要營造良好的課堂氛圍。教師不要設置太多限制給學生，要發(fā)揮引導作用，鼓勵學生發(fā)現問題，鼓勵學生大膽提問。無論學生提出何種問題，都不要輕視或批評，要尊重每一個學生的提問體驗，發(fā)展學生的個性，主動大膽地表現自我。只有這樣，才能塑造起民主、自由、輕松、和諧的課堂環(huán)境，給學生質疑的勇氣以溫厚的生長土壤。

二、教學方法科學，積極參與討論

教學方法在很大程度上關系到學生的學習態(tài)度?？茖W的教學方式就是要契合教學目標的基礎上，滿足學生的心理訴求。在綜合實踐課當中，教學要達到讓學生于實踐活動中獲得知識，提高能力的目標，學生也要在感興趣的情況下才可能配合教師達成學習目標。在這種協(xié)同關系中，要培養(yǎng)學生的問題意識，最好的途徑就是讓學生積極地參與到討論當中，用討論來帶動學生的學習興趣，來獲得自主的思考，來達成教學的目的。例如，在“保護環(huán)境”的教學主題時，就可以讓學生對“水污染的原因”、“空氣污染的危害”、“如何充分利用清潔能源”等展開討論。在討論的過程中，分析身邊環(huán)境現象，發(fā)現問題，找到問題成因。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學會提問方法

在民主的課堂氛圍中，避免學生胡亂提問的方式，就是讓學生掌握提問的方法，發(fā)展創(chuàng)新的思維。綜合實踐課程以多種方式開展，教師可以借助于多媒體創(chuàng)設問題情境，引導學生對其中的實踐內容從“是什么、為什么、怎么辦”的角度來進行思考，從而抓住提問的關鍵要素，理解解決問題的關鍵思路，掌握科學的提問方法。其次，我們也可以通過實踐活動的創(chuàng)新，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新的提問方法。例如，可以以某一主題開展調查活動，設計調查問卷，設計采訪維內托，對在校師生開展調查，從實踐活動中，來促進學生對提問方法技巧的掌握。教師在培養(yǎng)學生提問方法的時候，需要注重創(chuàng)新，結合綜合實踐課程的特點，逐步引導學生問題意識的自在發(fā)揮。

四、留下思考空間，養(yǎng)成好問習慣

課程的設置不能過滿，過滿則會讓學生失去思考的空間。每節(jié)課的課后，都可以給學生留下一些拓展性的問題，設置一些具備探究深意的懸念，或是引導學生開展課后實踐活動的問題型任務，讓學生自主地去思考，養(yǎng)成質疑、思考、提問的習慣。在課上，同樣要注意課程節(jié)奏的設置，學生自主地思考問題是需要一個過程的，這個時候，教師要留出時間來給學生思考，不要著急揭示答案。在學生思考的過車中，可能還會產生連鎖性的問題，這些問題對于學生探索答案非常重要，因此，要鼓勵學生提問，養(yǎng)成提問的習慣。通過質疑、思考，養(yǎng)成科學的探索精神，形成適當的問題意識，促進教學的有效展開。

五、創(chuàng)新教學模式，實現問題導學

問題是引發(fā)思維過程的重要因素，在綜合實踐課程中強化學生問題意識，可以應用“問題導學”的教學模式。通過問題引導學生實現自主學習、探究學習、分組活動的過程。這一教學模式有五種具體實現方式，第一：問題采集。引導學生將在生活中發(fā)現的問題，解決不了的難題進行收集。第二，現場設問。在課堂上，根據身邊的場景，組織師生一同設置問題，進行討論;第三：環(huán)境誘導。在教學環(huán)境中放置一些能引發(fā)思考、疑問的新鮮物品;第四：順勢利導。用身邊的事跡、新聞、現象、變化等，誘導學生思考;第五：引領作用。發(fā)揮少數具備問題意識學生的引導作用，互相影響，互相討論，互相啟發(fā)。

教育的目的在于激勵、喚醒與鼓舞，綜合實踐課的設置就是為了激勵學生自主思考，喚醒學生問題意識，鼓舞學生發(fā)揮能力，解決問題。因此，教師需要積極思考學生問題意識的培養(yǎng)策略，以提高學生的科學意識，發(fā)展學生創(chuàng)新思維。

參考文獻

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