劉素芹 李勇

[摘 要]校企共建工作室培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高職院校推進(jìn)校企合作、深化產(chǎn)教融合的有效途徑，工作室教學(xué)模式的特點(diǎn)與工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論有很高的契合性。針對(duì)校企合作工作室教學(xué)，借鑒工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，建立真實(shí)任務(wù)導(dǎo)向的工作室教學(xué)模式，推行面向企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的任務(wù)式人才培養(yǎng)模式，是促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展，深化產(chǎn)教融合的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]高職院校;工作室教學(xué)模式;工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)

[基金項(xiàng)目]2019年度上海市教育科學(xué)研究一般項(xiàng)目“雙創(chuàng)教育背景下高職工作室教學(xué)模式的創(chuàng)新機(jī)制研究”（C19083）

[作者簡(jiǎn)介]劉素芹（1980—），女，山東日照人，碩士，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院教務(wù)科研處講師，主要從事職業(yè)教育研究;李 勇（1983—），男，江蘇徐州人，學(xué)士，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)學(xué)院副教授，主要從事室內(nèi)設(shè)計(jì)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）28-0365-02[收稿日期] 2019-11-25

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持職業(yè)教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)制度，規(guī)定實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)不少于總課時(shí)的50%。高職院校工作室教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)而言，是一種行之有效的教學(xué)模式，但是受到多方客觀因素的影響，工作室教學(xué)流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的效果。

一、高職院校工作室教學(xué)模式的主要局限

當(dāng)前校企共建工作室教學(xué)面臨的主要問(wèn)題：與企業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接不直接，教學(xué)內(nèi)容真實(shí)性不足;校企合作不深入，教學(xué)偏知識(shí)技能的傳授，教學(xué)過(guò)程單向性明顯;學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，對(duì)未來(lái)職業(yè)沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)知和明確定位。這些問(wèn)題是高職院校工作室教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

1.內(nèi)容真實(shí)性不足：學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)任務(wù)。學(xué)生的真實(shí)任務(wù)是學(xué)習(xí)在真實(shí)工作環(huán)境中可以運(yùn)用的各項(xiàng)技能。而在實(shí)際工作室教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是主要學(xué)習(xí)教材中的理論知識(shí)，實(shí)踐操作的內(nèi)容涉及較少。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)需要承擔(dān)的任務(wù)變成了“兩張皮”。

2.過(guò)程單向性明顯：師生傳授與知識(shí)建構(gòu)。學(xué)習(xí)是知識(shí)與技能建構(gòu)的過(guò)程，也是學(xué)生與教師雙向交流的過(guò)程。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)受教師教育理念、學(xué)校課程安排及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等主觀和客觀因素的影響。工作室學(xué)習(xí)以教師課堂的單向傳授為主，學(xué)生缺少建構(gòu)、實(shí)踐的過(guò)程，并沒(méi)有將學(xué)到的知識(shí)與技能內(nèi)化。

3.學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高：被動(dòng)接受與主動(dòng)獲取。因局限于傳授為主的課堂教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，無(wú)法將當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作聯(lián)系起來(lái)。

二、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論與工作室教學(xué)模式的契合性

1.工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論。這一理論起源于20世紀(jì)90年代美國(guó)和歐洲的人力資本理論。隨著全球化終身學(xué)習(xí)理念的普及，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)逐漸成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，引起國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家的重視。當(dāng)前國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展和研究有兩大趨勢(shì)，一是從關(guān)注教育和教學(xué)到關(guān)注學(xué)習(xí)和能力發(fā)展;二是從關(guān)注學(xué)校職業(yè)教育活動(dòng)到關(guān)注工作相關(guān)、工作本位或工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。強(qiáng)調(diào)與真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)環(huán)境相關(guān)的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論，成為當(dāng)前國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的一種新趨勢(shì)。

2.工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論與工作室教學(xué)模式的契合。

（1）兩者都強(qiáng)調(diào)真實(shí)的工作環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。工作場(chǎng)所作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅包含物理空間環(huán)境，也包含社會(huì)、組織、文化環(huán)境，強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)參與和發(fā)展的重要性。而認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生在工作場(chǎng)所中，且認(rèn)為學(xué)習(xí)與工作環(huán)境存在不可分割的內(nèi)在關(guān)系的觀點(diǎn)是工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論得以存在的邏輯起點(diǎn)。高職院校的工作室教學(xué)為學(xué)生提供真實(shí)的工作情境，能夠讓全日制教育中的學(xué)生獲得真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的專(zhuān)業(yè)技能及核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)工作和理解工作的能力，從而讓他們?cè)诋厴I(yè)后能夠更好地適應(yīng)真實(shí)的工作。（2）兩者都認(rèn)同學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于實(shí)踐。根據(jù)“基于實(shí)踐的取向”的思想，工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)可以被重新界定為發(fā)生在“工作實(shí)踐場(chǎng)”中的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生參與工作實(shí)踐所需要的能力。而這種“參與工作實(shí)踐”本身就是知識(shí)與技能的創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化和重構(gòu)，也就是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。職業(yè)院校通過(guò)工作室教學(xué)建構(gòu)與傳統(tǒng)學(xué)校教育情境相區(qū)別的、接近真實(shí)工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，為解決我國(guó)教育體系中人才培養(yǎng)供給和社會(huì)需求“兩張皮”的問(wèn)題提供了可以借鑒的有效途徑。

（3）兩者的最終目標(biāo)都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者向工作者過(guò)渡。有學(xué)者對(duì)荷蘭學(xué)生的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)中學(xué)到了大量的具體知識(shí)和技能，比如獨(dú)立性、職業(yè)技能、學(xué)習(xí)技能、工作場(chǎng)所實(shí)踐、自主工作、與他人合作等[2]。高職院校的工作室教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)項(xiàng)目引領(lǐng)的企業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生獲得了未來(lái)職業(yè)所需的知識(shí)技能，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。因此工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)和工作室教學(xué)都是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的過(guò)渡。

三、基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論的工作室教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

針對(duì)高職院校校企合作工作室教學(xué)面臨的問(wèn)題，借鑒工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，對(duì)工作室教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以解決教學(xué)內(nèi)容不能滿足市場(chǎng)需要，以及與人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作室教學(xué)目標(biāo)相脫離的問(wèn)題。

1.以真實(shí)任務(wù)為邏輯，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。在高職院校的工作室教學(xué)中，學(xué)校專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生將來(lái)要從事的工作崗位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，實(shí)施以真實(shí)任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)建立關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生走向工作崗位，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡和可持續(xù)發(fā)展。在任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式中，任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，工作室導(dǎo)師需要將本專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能進(jìn)行分解，將核心技能與真實(shí)工作項(xiàng)目有效整合，設(shè)計(jì)出基于真實(shí)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。

2.引進(jìn)企業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。在基于工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論的工作室教學(xué)模式中，學(xué)生具有企業(yè)員工的身份，在參與項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中，完成固定工作崗位的技能學(xué)習(xí)，項(xiàng)目完成后，由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)進(jìn)行考核。通過(guò)考核的學(xué)生可以選擇其他工作崗位的項(xiàng)目，沒(méi)有通過(guò)考核的學(xué)生則需要在原來(lái)的工作崗位上參與更多的項(xiàng)目，直至通過(guò)考核才能參加其他工作崗位的項(xiàng)目。工作室教學(xué)真實(shí)模擬了企業(yè)工作環(huán)境，解決實(shí)際問(wèn)題，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.選拔學(xué)生，組建校企合作的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，建立導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)制度。工作室教學(xué)應(yīng)以真實(shí)項(xiàng)目為載體，學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)作的真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生的身份更偏向于“企業(yè)員工”，需要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、良好的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度才能完成真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目。但是，同一專(zhuān)業(yè)同一班級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，如果無(wú)視學(xué)生的差異，要求所有的學(xué)生都參與到真實(shí)項(xiàng)目中，將很難達(dá)到預(yù)期的工作室教學(xué)效果。要保證引進(jìn)的企業(yè)項(xiàng)目能保質(zhì)按期完成，工作室導(dǎo)師應(yīng)對(duì)參與工作室學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行選拔。在學(xué)生自愿參與的原則下，選擇對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣、有能力、有意愿的學(xué)生參與到工作室教學(xué)中。

工作室實(shí)行校企“雙導(dǎo)師”制。學(xué)校對(duì)工作室的專(zhuān)業(yè)教師有明確要求，教師須與一定的企業(yè)建立合作關(guān)系，對(duì)于積極參與工作室教學(xué)的教師有明確的獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)于取得成果的教師，有完善的獎(jiǎng)勵(lì)政策，并且在評(píng)優(yōu)評(píng)先及學(xué)校其他評(píng)審中優(yōu)先考慮。對(duì)于參與工作室教學(xué)的企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)和學(xué)校均要給予名譽(yù)的認(rèn)可和經(jīng)濟(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.優(yōu)化工作室環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生與工作環(huán)境的互動(dòng)。根據(jù)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是發(fā)生在工作場(chǎng)所中的，學(xué)習(xí)與工作環(huán)境存在著不可分割的關(guān)系。校企合作工作室的主要形式就是學(xué)校通過(guò)營(yíng)造類(lèi)似于企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)環(huán)境來(lái)實(shí)施教學(xué)。傳統(tǒng)學(xué)校教育的教學(xué)環(huán)境主要是滿足課堂教學(xué)的需要，而立足于校企合作的工作室教學(xué)模式，是學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所和工作場(chǎng)所的融合，是“二場(chǎng)合一”，應(yīng)為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在參與完成真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目過(guò)程中掌握專(zhuān)業(yè)體系中的知識(shí)和技能。學(xué)校應(yīng)徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的觀念，致力于兩個(gè)場(chǎng)所的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)兩個(gè)場(chǎng)所的融合與互動(dòng)，從而為校企合作提供不竭的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙文平.國(guó)際工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（19）：68-73.

[2]陳建華，高倩.工作場(chǎng)所：作為一種學(xué)習(xí)環(huán)境的理論思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（25）：27-30.

Innovative Design of Studio Teaching Model in Higher Vocational Colleges：

Theoretical Inspiration of Workplace Learning

LIU Su-qina， LI Yongb

（a. Office of Academic Affairs and Scientific Research;

b. School of Environmental Art Design， Shanghai Art and Design Academy， Shanghai 201808， China）

Abstract： School-enterprise cooperative studio for application-oriented talents cultivation is an effective way for higher vocational colleges to promote school enterprise cooperation and deepen industry-education integration. The characteristics of studio teaching model are highly consistent with workplace learning theory. In view of school-enterprise cooperation studio teaching and learning from the main viewpoints of workplace learning theory， a real task oriented studio teaching model is established and is an effective way to construct the integrated development of education and industry and deepen the integration of industry and education.

Key words： higher vocational college; studio teaching model; workplace learning