聶紅嬌 于躍 戴志超 田露 宋蘭蘭 崔萍 夏閩

[摘 要]新能源導(dǎo)論是一門涉及材料科學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、電子科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)交叉的綜合課程。該文介紹了新能源導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的基本思路，在傳統(tǒng)的期末考試的基礎(chǔ)上，增加案例設(shè)計(jì)和課程調(diào)研評(píng)價(jià)項(xiàng)目，著重考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)主體的多元化，建立一個(gè)既重視學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)習(xí)過(guò)程的全方位評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]新能源導(dǎo)論;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);多元評(píng)價(jià)體系

[作者簡(jiǎn)介]聶紅嬌（1989—），女，山東濰坊人，博士，臨沂大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院講師，主要從事電化學(xué)儲(chǔ)能相關(guān)研究;夏 閩（1962—），男，山東臨沂人，學(xué)士，臨沂大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授（通信作者），主要從事有機(jī)合成方面的研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）28-0246-02[收稿日期] 2019-11-20

新能源導(dǎo)論是為應(yīng)用化學(xué)及相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)選修課程。該課程的內(nèi)容涵蓋范圍廣，是一門涉及材料科學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、電子科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)交叉的綜合課程[1-2]。課程立足于國(guó)家十二五發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)能源領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，主要介紹能源的種類和特點(diǎn)、利用的方式和方法、應(yīng)用的現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，具體內(nèi)容涉及各種常規(guī)能源及風(fēng)能、太陽(yáng)能、生物質(zhì)能、氫能等新能源和新能源材料等方面。同時(shí)，作為一門新興學(xué)科，該課程還將跟蹤國(guó)內(nèi)外新能源相關(guān)科技開(kāi)發(fā)和研究的最新動(dòng)態(tài)，介紹能源研究的發(fā)展方向和最新成果以及新能源材料合成的新工藝和新方法。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還能擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，做到學(xué)以致用。

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的一種評(píng)價(jià)手段。傳統(tǒng)的課程教學(xué)考核方式總是停留在“課堂授課—布置作業(yè)—期末考試”的單調(diào)模式，這種源自應(yīng)試教育的考核模式不僅枯燥無(wú)味，而且嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的初衷和要求，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[3]。特別是對(duì)新能源導(dǎo)論課程而言，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要具有較強(qiáng)的綜合分析能力和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，無(wú)法通過(guò)傳統(tǒng)的期末考試成績(jī)及平時(shí)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，亟需進(jìn)行改革。因此，本文摒棄傳統(tǒng)考核模式的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行全方位的改革探索，使考核方式既實(shí)事求是又靈活多變，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，建立一個(gè)既重視學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)習(xí)過(guò)程的全方位評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系。

一、評(píng)價(jià)改革思路

顧明遠(yuǎn)教授曾指出：“從教轉(zhuǎn)變到學(xué)，要改變當(dāng)前學(xué)生被學(xué)習(xí)、被教育的局面，使他們能夠主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，自主探索，有興趣的學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)?！备淖儗W(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，要從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的思想觀念。多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革，可以正確和科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感變化，知識(shí)變化過(guò)程等，不再是一錘定音、最后突擊、死記硬背就可獲得較高成績(jī)，從而促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)并增強(qiáng)公平競(jìng)爭(zhēng)。

所謂多元立體評(píng)價(jià)體系是指在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要評(píng)價(jià)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展;既要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，又要評(píng)價(jià)他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感。這就要求教師通過(guò)多種形式、多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，通過(guò)多元評(píng)價(jià)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)考核形式、考核內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)的全面創(chuàng)新與改革。

因此，本文擬建立綜合評(píng)定新能源導(dǎo)論課程的多元立體評(píng)價(jià)體系：在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過(guò)去以期末考試為主的考核方式主要側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握情況。本文擬在此基礎(chǔ)上增加案例設(shè)計(jì)、課程調(diào)研等研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，全方位考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在此過(guò)程中不斷關(guān)注學(xué)生不同階段的知識(shí)變化過(guò)程，增加真實(shí)性評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能去完成真實(shí)情境或模擬真實(shí)情境中的某項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)狀況的考察，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、反思實(shí)踐、提高研究技巧的目的。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不再是單一的考試，而是對(duì)社會(huì)生活中實(shí)際問(wèn)題的解決、交流合作和創(chuàng)新等能力的綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在各類的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和合作者，因此本項(xiàng)目擬采用開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生和教師共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、師長(zhǎng)評(píng)價(jià)中不斷反思，認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)體系實(shí)施方案

根據(jù)新能源導(dǎo)論課程的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，本文將案例設(shè)計(jì)和課程調(diào)研引入課程評(píng)價(jià)體系中。課程評(píng)價(jià)方案主要包括案例設(shè)計(jì)、課程調(diào)研、筆試測(cè)驗(yàn)和平時(shí)成績(jī)等四項(xiàng)，具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、權(quán)重及評(píng)價(jià)主體如表1所示。

（一）案例設(shè)計(jì)實(shí)施細(xì)則

1989年美國(guó)評(píng)價(jià)培訓(xùn)學(xué)會(huì)專家威金斯提出了“真實(shí)性評(píng)價(jià)”理論，要求設(shè)計(jì)“真實(shí)性”評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生在復(fù)雜、開(kāi)放式問(wèn)題中或是整合多元知識(shí)和技能的任務(wù)中完成情境化任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的完成，在建構(gòu)、應(yīng)用知識(shí)中學(xué)習(xí)并展示自我的學(xué)習(xí)潛能[4]。在“多能互補(bǔ)，綜合利用”的國(guó)家能源綜合利用大背景下，將以案例設(shè)計(jì)為主的真實(shí)性評(píng)價(jià)引入到新能源導(dǎo)論課程評(píng)價(jià)體系中去，更有利于學(xué)生了解各種能源利用形式的特點(diǎn)，同時(shí)可以考察學(xué)生對(duì)能源體系綜合運(yùn)用的情況。具體實(shí)施方式為每5個(gè)學(xué)生自由組合，形成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，并以團(tuán)隊(duì)為單位，根據(jù)給定的具體情境，設(shè)計(jì)或改造一套新能源實(shí)施方案，畫出設(shè)計(jì)草圖并撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告。

（二）課程調(diào)研實(shí)施細(xì)則

能源作為一門新興學(xué)科，其發(fā)展日新月異。本項(xiàng)目擬結(jié)合“蘇格拉底式研討評(píng)定法”的思想[5]，要求學(xué)生對(duì)能源行業(yè)狀況進(jìn)行分析、對(duì)能源市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查、預(yù)測(cè)和調(diào)研，對(duì)新能源行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)前景進(jìn)行闡述，使其成為培養(yǎng)學(xué)生思維方式，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的重要組成部分。每5個(gè)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，每組確定一名組長(zhǎng)，并且組長(zhǎng)根據(jù)組員的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分工，通過(guò)查閱資料及調(diào)研，將調(diào)研過(guò)程中的觀點(diǎn)、方法、體會(huì)、活動(dòng)記錄和成果形成PPT，在微信群中進(jìn)行展示。