李曉蘋+王鑫

摘要：有效的學習評價對學員的學習效果和教員的課堂教學效果起著重要的作用。本文結合目前士官教育中學員英語學習評價存在的問題，提出多元化學習評價主體的建議。

關鍵詞：士官英語；學習評價；形成性評價

教學與評估是相互依存、相互滲透、和諧統(tǒng)一的整體。隨著士官英語教育的培養(yǎng)目標、教學內容以及教學方法、手段的轉變，英語教學評價也應隨之轉變，關注的不應僅僅是學習的結果，而應是學習的全過程，不應僅僅是學到的知識，而應是形成的能力和意識。

一、目前士官英語學習評價存在的問題

自軍隊院校教學轉型以來，各學校各學科在學習評價方面做出了一定探索和改革，開始關注學員的學習過程。目前士官英語教學中普遍采用終結性評價與形成性評價相結合的方式，這對英語教學有了一定的促進作用，但是仍然存在一些問題。

首先，學習評價仍然以終結性評價為主。通常終結性評價——紙筆考試成績占80%，形成性評價——平時成績占20%。期末試卷仍是決定學員成績的關鍵，傳統(tǒng)的一卷定音現象并沒有從根本上改變，對學習結果的關注遠遠大于學習過程。

其次，學習評價仍以應試教育為主，素質教育還沒有全面進行。評價內容上倚重書本知識，不太注重實踐能力、創(chuàng)新能力、身心素質、過程態(tài)度等綜合素質的考查。學員為了應付考試，在學習過程中只重視背誦和記憶等能收到立竿見影效果的學習方法，因而忽視了其他能力的培養(yǎng)，“啞巴英語”、“高分低能”現象依然普遍存在。

再次，學習評價的主體——學員依然處于消極的被評價地位，沒有形成教員、學員、其他人等共同參與的評價模式。忽視了學員在各個階段的進步與努力，不能很好地發(fā)揮評價的促進激勵作用。

二、改革學習評價的基本原則

1、多元化原則。在英語教學過程中，我們發(fā)現士官學員具有較強的個體差異，很難有適合于任何人的統(tǒng)一評價模式。教員要采取多渠道、多形式，在多種不同學習情景下評價學員的學習效果。

首先評價的手段要多元性，除了筆試、書面作業(yè)、出勤等硬性條件，還應包括課堂表現、學習態(tài)度以及小組活動參與度等軟性條件。其次評價內容要多元性，既要關注學員語言知識和技能的學習情況，也要關注學員學習的過程、方法、情感態(tài)度以及價值觀的形成情況。最后評價者要多元化，不應只有任課教員對學員做出評價，還應該有學員自身、小組成員以及學員隊干部等對學員做出不同學習情境下的多方位的評價，只有這樣才更清晰、準確地描述學員英語學習和英語能力的真實情況，更加有助于促進學員的全面發(fā)展，促進教學的有效性。

2、過程性原則。評價是教與學過程中的基本成份，應貫穿始終。學員通過課程學習，學會分析、歸納和反思，形成跨文化交際的意識，習慣與同伴一起確立目標并克服困難努力實現目標，養(yǎng)成團結協(xié)調、團隊合作的精神，并通過各種課內外的實踐活動，顯現出勤奮、獨立、和自信的優(yōu)良品質。這些都是學好英語的重要體現，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映，只能通過貫穿學習過程的形成性評價來體現。通過教學日志或者教學檔案等方式，對學員日常學習中的表現、所取得的成績以及所反映出的問題等方面進行持續(xù)、全程的記錄。

3、人文性原則。評價的作用在于促進教學，而不是區(qū)分學員的優(yōu)劣，或者簡單地判斷答案的對錯。因此評價不能只對學員的學習情況做簡單的好壞之分，更重要的在于形成一種導向，為學員的下一步發(fā)展指明方向。學員作為獨立的個體，我們要允許學員做出不同的選擇，允許學員出現偏差，以發(fā)展的眼光看待學員的學習過程，以鼓勵為主，充分肯定學員的優(yōu)點和進步。通過正確運用教育評價，激發(fā)評價對象的內在動力，提高學習興趣，調動學習潛能，增進學習的積極性與創(chuàng)造性等。

三、多元化學習評價主體

評價的目的是為了提高教學和學習效果，因此學員和教員都應參與到過程性評價中，三者的比重應該是1：1：1。

1、學員自評。評價的目的是為了最大程度地激發(fā)學員學習的興趣.培養(yǎng)其學習的能力。學員直接參與評估可以發(fā)揮自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，在學習中注重自己的行為表現，隨時反思自己的學習，明確將來努力的方向，從而取得更大的成就。在自評過程中.教員和學員一起制定各項評價標準。學員可針對自己的聽、說、讀、寫等能力進行自評。這樣學員對自己的各種語言能力有一個基本認識，了解自己的優(yōu)缺點，有利于確定自己的努力方向和發(fā)展目標。自主評價為學員提供了反思并督促自己改進學習方法的機會，這有助于促進學員樹立學習的信心和動力。同時讓學員清楚如何對自己的學習情況進行比較準確的定位，更好地發(fā)揮學員學習的主動性和能動性。

2、同伴互評。教員可以根據學習的內容把學員分成若干個學習小組，協(xié)助每個小組制定評分細則。小組成員根據評分對象的學習日志、作業(yè)、調查問卷、課堂報告、總結等情況進行評分。小組評價既是一個集體評價過程，也是小組成員互相學習、互相借鑒的過程。通過小組評價學員對自己的學習情況有了一個橫向比較，可以更加全面了解自己在學習中的不足和差距，有利于學員對學習方法和目標做出及時調整，以期達到最佳的結果和目標。成功的互評鼓勵了學員向他人學習，鼓勵了他們學會信任同伴，公平地對待自己和同伴，并增強了團隊合作的意識。

3、教員評價。學員的自評與互評都需要與教員的評價結合起來。教員既要參與學員的評價活動.又要對學員的各種活動做出評價，和學員一起討論學習目的，一起反思學習過程。教員可以根據學員學習日志、訪談、調查問卷、學習總結以及學習檔案對學員學習情況進行評價。教員的評價應著重考察學員在學習過程中的學習態(tài)度、學習方法以及在聽、說、讀、寫、譯等英語實際應用能力方面的提高程度。教員的評價應簡短而又有針對性，注意隨時對教學各環(huán)節(jié)中學員的成績進行有效評價。評價方式應多樣化，同時注意評價技巧。

總而言之，評價的目的在于全面的考察學員的學習狀況，激勵學員的學習熱情，促進學員全面發(fā)展。

參考文獻

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