王懿

摘 要：在現(xiàn)代社會不斷進(jìn)步和發(fā)展下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作受到普遍關(guān)注。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其思維為一種固定形態(tài)，通常利用一貫的思路來思考問題。利用思維定勢，促使其作用的發(fā)揮，能使學(xué)生在較短時間內(nèi)解決問題.筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢雙面性的分析，具體探討了其實際的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 思維定勢 運用

思維定勢是在沒有一些要素影響下，對學(xué)生原本的思想進(jìn)行改變，通過一定方式和思想思考該問題。小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，學(xué)生常常會因為外部因素的影響使思維受到限制，所以，促使學(xué)生思維的擴(kuò)展，基于思維定勢，能對學(xué)生正確引導(dǎo)，以保證學(xué)生的積極發(fā)展和進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢雙面性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用思維定勢，主要是予以相同的固定思維習(xí)慣和程序來對問題進(jìn)行思考和解決。在思維定勢和問題的解決思路重合時，能使思維定勢的正向作用發(fā)揮出來，在較短時間內(nèi)也能快速解決問題。如果問題的提出和思維定勢的解決思路相反的時候，思維定勢將發(fā)揮負(fù)面作用。一般情況下，學(xué)生的思維狀態(tài)常常會因為該情況受到影響，導(dǎo)致解決問題和思考問題的時候出現(xiàn)制約條件。所以，在思維定勢實際滲透過程中，要在學(xué)習(xí)中予以學(xué)習(xí)性質(zhì)的分析，對教學(xué)問題和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行雙面探討，這樣思維定勢在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不僅充分發(fā)揮，學(xué)生也能在該思維模式下，提升數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。

二、思維定勢在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.新舊知識的結(jié)合

將新舊知識進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，能使學(xué)生形成正確的記憶方式。小學(xué)數(shù)學(xué)知識實際教學(xué)過程中，每個數(shù)學(xué)知識之間都是相互聯(lián)系的，新知識的學(xué)習(xí)是有基礎(chǔ)的，通過舊知識的復(fù)習(xí)和掌握，能夠有效學(xué)習(xí)新知識。所以，是實際教學(xué)過程中，利用思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析和掌握，使學(xué)生加深對知識的理解，對知識點形成更多記憶，同時，也能幫助學(xué)生對知識點充分學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對新舊知識的結(jié)合，在學(xué)生對知識全面掌握的同時，對知識點進(jìn)行創(chuàng)新，在明確知識點相互結(jié)合的基礎(chǔ)上，也能使思維定勢的意義充分發(fā)揮。在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過教材掌握了求一個數(shù)的幾分之幾，按照步驟計算，能解決實際問題。在該問題思考基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的計算規(guī)律詳細(xì)探討，通過分組的方式進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)在混合計算中也同樣可以運用[1]。

2.改變思維定勢缺陷

對思維定勢存在的缺點進(jìn)行改變，促使學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，使用思維定勢缺乏一定知識局限性，其思想觀念較為片面，會給學(xué)生的思維定勢帶來負(fù)面性[2]。學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題解決期間也比較盲目，對于特定的經(jīng)驗和結(jié)論方式，存在一般局限性，需要擴(kuò)大到一定場合進(jìn)行應(yīng)用，獲得的效果不夠。所以，教師要予以多方面的強(qiáng)化，通過變換方式，發(fā)揮思維定勢具有的作用。尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，對學(xué)習(xí)的知識點范圍有效分析，進(jìn)行多方面調(diào)整，變換事物發(fā)展的本質(zhì)和適用范圍。變式是對事物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行改變，優(yōu)化問題的變換場景，將事物的突出問題屬性隱藏方式有效判斷出來，使學(xué)生判斷其存在的差異性，這樣學(xué)生不僅能掌握知識點存在的特征，也能加強(qiáng)對問題的充分解決。求異是學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，通過多個角度和多個方式來對知識進(jìn)行觀察與思考，將其作為思維定勢的主要應(yīng)用方法，使學(xué)生形成發(fā)散性思維，保證學(xué)生在不同角度分析問題和解決問題。在圖形與拼組學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識了平面圖形中長方形和正方形的特征，然后引導(dǎo)學(xué)生對圖形進(jìn)行改變，使之拼接成五邊形和六邊形，改變學(xué)生的固定思想，加強(qiáng)對圖形的多方面了解[3]。

3.加強(qiáng)對比學(xué)習(xí)

進(jìn)行知識對比，深入分析知識，避免增加一些有關(guān)思維定勢的不利因素。在實際教學(xué)過程中，要構(gòu)建完善的知識體系，避免因為思維定勢帶來不同影響[4]。因為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)不僅是單個的學(xué)習(xí)新知識，需要在新知識掌握基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與舊知識的相互聯(lián)系，新舊知識的結(jié)合能構(gòu)成一個完整的知識體系，達(dá)到知識的統(tǒng)一化。在知識體系實際構(gòu)建中，思維定勢的使用常常會遇到一些問題，學(xué)生因為思維定勢的利用，對新知識學(xué)習(xí)無法充分掌握，對知識學(xué)習(xí)內(nèi)容未給出明確界定。所以，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對新舊知識進(jìn)行比較，為理解新舊知識共同點的同時，分析兩者的差異性，以免因為思維定勢帶來不利影響。這種對比方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能避免因為思維定勢給學(xué)生帶來的危害，通過新舊知識的引導(dǎo)，在教學(xué)中，能帶著學(xué)生有效學(xué)習(xí)。不僅如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要結(jié)合實際的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行知識聯(lián)系，使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維的記憶方式，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。同時，教師通過對比方式，加深對知識的理解，也能給出思維定勢的充分利用方式，這樣思維定勢在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義才會充分發(fā)揮，也能使學(xué)生在不同角度思考問題和解答問題，提高學(xué)生的問題解決能力，有利于學(xué)生的綜合進(jìn)步。比如：在千米、分米和毫米認(rèn)識中，可以進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。先建立1千米，1分米，1毫米地長度觀念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1千米=1000米，學(xué)生通過對比，認(rèn)識到單位不同繩子長度的不同特征，在這種對比情況下，學(xué)生對千米、分米和毫米的概念不僅會加強(qiáng)理解，也有利于知識的有效學(xué)習(xí)[5]。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師發(fā)揮重要力量，能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利用新舊知識對比法，優(yōu)化學(xué)生定向思維，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變能力的訓(xùn)練，達(dá)到思維的創(chuàng)新，能在思維定勢模式下，保證實際的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]毛春華.小學(xué)數(shù)學(xué)中思維定勢的“善”與“惡”[J].新課程研究（下旬），2017，（7）：18-19.

[2]楊維剛.淺析思維定勢在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的踐行路徑[J].數(shù)碼設(shè)計（上），2019，（6）：130.

[3]劉少棟.變式練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2015，（5）：162-162.

[4]劉少棟.變式練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2015，（42）：162，158.

[5]唐永龍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢的巧妙應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2018，（11）：114.