彭悅 陳麗華

摘 ? ?要： 目前學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程主要關(guān)注學(xué)術(shù)體裁中涉及的語(yǔ)言形式、交流規(guī)則、表達(dá)方法等，傳統(tǒng)內(nèi)容設(shè)置對(duì)學(xué)科知識(shí)的關(guān)注度不夠，不利于學(xué)生進(jìn)一步在專業(yè)和工作領(lǐng)域進(jìn)行外語(yǔ)交流和溝通。在語(yǔ)言課程規(guī)劃中，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)同等重要，課語(yǔ)整合模式（Content and Language Integrated Learning， 簡(jiǎn)稱CLIL）是整合學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上同時(shí)教授相關(guān)學(xué)科知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展思辨能力。在實(shí)際應(yīng)用中以CLIL為框架構(gòu)建、規(guī)劃學(xué)術(shù)英語(yǔ)的內(nèi)容模塊，是進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)在各專業(yè)適應(yīng)性的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 學(xué)術(shù)英語(yǔ) ? ?思辨能力發(fā)展 ? ?課語(yǔ)整合式教學(xué)

起源于歐洲的課語(yǔ)整合式教學(xué)模式（Content and Language Integrated Learning， 簡(jiǎn)稱CLIL）是一種具有雙重教學(xué)目的的教育模式，在CLIL的模式中，內(nèi)容學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)言技能在對(duì)內(nèi)容的思考和理解中得到鞏固[1]（543-562）。由于CLIL的靈活性，以及各國(guó)的社會(huì)環(huán)境、師資建設(shè)、學(xué)生語(yǔ)言水平等各因素之間的差異，單一的教學(xué)模式并不適用于所有國(guó)家和地區(qū)的實(shí)際情況，CLIL的具體實(shí)施程序需要結(jié)合各高校的差異化教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。本研究旨在探索如何基于CLIL的框架，以培養(yǎng)思辨能力為目標(biāo)，進(jìn)行合理、可行的學(xué)術(shù)英語(yǔ)內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)。

1.學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)：思辨能力

1.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著學(xué)科交流的頻繁和英語(yǔ)使用的國(guó)際化，單純的外語(yǔ)型人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，作為一名大學(xué)生，具備用英語(yǔ)從事所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究和交流的能力，是時(shí)代發(fā)展的新要求[2]（9-16）。當(dāng)前中國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)課程仍然以通用英語(yǔ)教學(xué)為主，對(duì)比學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，以往的通用英語(yǔ)過(guò)度注重基本技能訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。另外，由于看不到語(yǔ)言技能與未來(lái)職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者逐漸喪失興趣，近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)在全國(guó)各大高校的課程編排中不斷縮減，從側(cè)面反映出當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)舊有教學(xué)模式已逐漸不能夠適應(yīng)大學(xué)專業(yè)的多樣化需求。在以往學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不再有吸引力的情況下，有必要重新界定大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從單一的通用英語(yǔ)向“通用英語(yǔ)+”型逐漸過(guò)渡，是不可避免的趨勢(shì)?！巴ㄓ糜⒄Z(yǔ)+”型主要可分為三部分：專門用途英語(yǔ)、跨文化交際和通用英語(yǔ)[3]（2-4），學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes，簡(jiǎn)稱EAP）是專門用途英語(yǔ)的重要組成部分，致力于培養(yǎng)新時(shí)代人才的5C能力：思辨能力（Critical Thinking）、交流溝通能力（Communication）、團(tuán)隊(duì)合作能力（Collaboration）、創(chuàng)新能力（Creativity and Innovation）和跨文化交際能力（Cross-Cultural Competence），是當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)必須具備的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，也是成為參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的復(fù)合型人才的重要因素[4]（83-93）。

1.2融合思辨能力培養(yǎng)的CLIL課程：學(xué)術(shù)英語(yǔ)發(fā)展的新視角

思辨能力是個(gè)人對(duì)現(xiàn)象和事物的評(píng)斷，要求對(duì)現(xiàn)象和事物有獨(dú)立、綜合、評(píng)判性的見(jiàn)解，且有分析、思考、推理和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程培養(yǎng)的5C能力當(dāng)中，思辨能力一直是多年來(lái)各學(xué)科教育的最終目標(biāo)，如何依托合適的課程模式發(fā)展思辨能力，是學(xué)術(shù)英語(yǔ)需要解決的問(wèn)題。雖然學(xué)術(shù)英語(yǔ)和以往的通用英語(yǔ)教學(xué)有所區(qū)別，但從培養(yǎng)語(yǔ)言能力這個(gè)目的來(lái)看，學(xué)術(shù)英語(yǔ)和通用英語(yǔ)并不矛盾，從通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)過(guò)渡，具備可操作性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)來(lái)看，學(xué)術(shù)英語(yǔ)培養(yǎng)的思辨能力是大學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的核心[5]（70-77）。外語(yǔ)教育要面向未來(lái)，在思辨能力培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)根本突破[6]（1+23）。目前學(xué)術(shù)界曾就思辨能力培養(yǎng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計(jì)等展開(kāi)了討論，如思辨能力評(píng)估[7]（19-23）[8]（24-28）及以思辨能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革等[9]（4-9）。近年來(lái)，相關(guān)研究證明CLIL靈活的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的根本途徑，CLIL以學(xué)習(xí)者為中心的多元化教學(xué)內(nèi)容能夠進(jìn)一步解決學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程于各學(xué)科學(xué)習(xí)者中普遍存在的適應(yīng)性問(wèn)題。

2.CLIL的廣泛適應(yīng)性

2.1CLIL廣泛適應(yīng)性的利與弊

CLIL的核心理念是：語(yǔ)言作為一種發(fā)展性技能必須伴隨內(nèi)容學(xué)習(xí)、認(rèn)知提升而發(fā)展。CLIL的教學(xué)主要涵蓋四項(xiàng)內(nèi)容，即內(nèi)容、交際、認(rèn)知和文化（Content， Communication， Cognition， Culture），完整的CLIL模式根據(jù)語(yǔ)言和內(nèi)容所占比重的不同，可提供五種學(xué)習(xí)模式：基于內(nèi)容的外語(yǔ)課程、學(xué)科話題性課程、學(xué)科整合性課程及比較分析課程和跨課程項(xiàng)目[1]（39-50）。外語(yǔ)教師可與本校學(xué)科教師進(jìn)行跨學(xué)科合作，共同設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，并靈活配置這5種模式。CLIL通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將“語(yǔ)言”與“內(nèi)容”合理分配，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，這種語(yǔ)言教學(xué)模式一定程度避免了學(xué)習(xí)者對(duì)以往學(xué)習(xí)模式的倦怠情緒。

此外，CLIL的靈活性賦予語(yǔ)言教學(xué)更多的規(guī)劃和設(shè)計(jì)空間，作為一種融合學(xué)科能力和語(yǔ)言發(fā)展的教育模式，CLIL的學(xué)科知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)是相輔相成、彼此關(guān)聯(lián)、互相促進(jìn)的關(guān)系，在不同的教育背景之下，CLIL隨之展現(xiàn)不同的課程設(shè)置。CLIL的特點(diǎn)是語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的實(shí)際認(rèn)知需求和水平出發(fā)，因此，課程設(shè)置不宜機(jī)械地復(fù)制各種案例，并無(wú)適合所有學(xué)習(xí)者水平的某種萬(wàn)能課語(yǔ)整合教學(xué)模式[10]（28）。CLIL這種廣泛的適應(yīng)性一方面讓教育者可以充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行課程設(shè)置，另一方面增加了執(zhí)行具體教學(xué)的難度。

2.2CLIL的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展路徑

CLIL的教學(xué)發(fā)展重點(diǎn)不僅是將學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言能力簡(jiǎn)單結(jié)合，而是多方面、多層次整合語(yǔ)言技能和學(xué)科能力的學(xué)習(xí)，一般來(lái)說(shuō)，CLIL的課程規(guī)劃必須經(jīng)過(guò)以下步驟：1）選題并確立與之相關(guān)的主要學(xué)科和語(yǔ)言內(nèi)容;2）尋找CLIL課堂上將要使用的材料（教科書、音頻、視頻）;3）整理和改編材料;4）選擇合適的課堂活動(dòng);5）向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明課堂教學(xué)的程序[11]（715-724）。這5個(gè)步驟都需要依托合適的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)，由于CLIL以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的多樣性需求為課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步來(lái)看，要構(gòu)建適合學(xué)習(xí)者需求的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，必須在選擇、設(shè)計(jì)內(nèi)容模塊上有所規(guī)劃。

近十年來(lái)，CLIL的相關(guān)研究大多關(guān)注CLIL模式如何指導(dǎo)各學(xué)科課程的規(guī)劃，研究發(fā)展有兩個(gè)階段，前期大部分以理論探索為主，如米保富（2015）[12]（35-41）和盛云嵐（2015）[13]（140-144）;后期多以雙語(yǔ)教學(xué)中CLIL的具體實(shí)施為主，如夏蓓蓓（2018）[14]（111-119）、鐘含春（2018）[15]（99-108）和沈克華（2019）[16]（68-74）。除了以上以學(xué)習(xí)者作為討論對(duì)象的研究以外，另一類則多關(guān)注教師對(duì)CLIL框架教學(xué)的適應(yīng)，如李丹凌等（2016）[17]（247-250）和周曉梅（2018）[18]（61-68）。CLIL靈活的教學(xué)模式將學(xué)習(xí)者的具體需求考慮在內(nèi)，為同時(shí)發(fā)展學(xué)科能力和語(yǔ)言能力奠定了基礎(chǔ)。目前，已有學(xué)者探索如何采用內(nèi)容教學(xué)法結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，如齊曦（2015）[19]（16-24+90-91）和張蓮（2019）[20]，本研究將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究如何基于CLIL模式，以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向，從設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇策略、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)四個(gè)方面構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的內(nèi)容模塊。

3.依托CLIL模式的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容模塊的構(gòu)建

3.1學(xué)術(shù)英語(yǔ)的內(nèi)容設(shè)計(jì)目標(biāo)：發(fā)展思辨能力

一直以來(lái)學(xué)者對(duì)于思辨能力有各式不同的定義，厘清思辨能力的內(nèi)涵，是開(kāi)發(fā)學(xué)術(shù)英語(yǔ)內(nèi)容模塊的必要前提。思辨能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)者的智力訓(xùn)練過(guò)程，包含六大核心能力維度[22]。第一大核心能力是解釋，解釋是對(duì)信息進(jìn)行分類，如陳述問(wèn)題、提煉主題和確定觀點(diǎn)等;第二大核心能力是分析，如思維的探索和論據(jù)的分析、辨別事物之間的差異等;第三大核心能力是評(píng)估，如判斷信息和來(lái)源的可信度，以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)、狀況或者意見(jiàn)的分析和研究;第四大核心能力是推理和假設(shè)，如思考論據(jù)、提取意見(jiàn)和得出結(jié)論;第五大核心能力是說(shuō)明和描述，如有組織、有邏輯地清晰表達(dá)論點(diǎn)和想法;第六大核心能力是自我調(diào)節(jié)，如對(duì)觀點(diǎn)的分析、處理和反思，并進(jìn)一步提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

綜上所述，針對(duì)培養(yǎng)思辨能力設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡力涵蓋思辨能力的六大核心維度，CLIL的課堂對(duì)教師自主性的包容力是學(xué)術(shù)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。CLIL主要借助學(xué)科知識(shí)的設(shè)置實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，在教學(xué)中引入思維技能和問(wèn)題解決模式等手段，讓學(xué)習(xí)者深度參與精心挑選的內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，由此創(chuàng)造適合發(fā)展語(yǔ)言能力和增進(jìn)學(xué)科知識(shí)的環(huán)境。在進(jìn)行CLIL教學(xué)材料和內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，課程模式并無(wú)硬性規(guī)定[22]（15-33），對(duì)設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，更重要的是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和材料具備的特點(diǎn)、功能和作用，以CLIL為框架進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置，更能以學(xué)習(xí)者為中心，將發(fā)展思辨能力的教學(xué)建立在尊重個(gè)體、包容差異的基礎(chǔ)上。

3.2學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容定位策略：以學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)展思辨能力

學(xué)術(shù)英語(yǔ)是高等教育中通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)形式，通常更關(guān)注學(xué)術(shù)體裁中涉及的語(yǔ)言使用和交流，雖然培養(yǎng)的思辨能力彌補(bǔ)了以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言的工具性這個(gè)短板，但當(dāng)以發(fā)展思辨能力為教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)須以服務(wù)此目標(biāo)為原則，具備一定的思辨性。依托CLIL框架進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程能提供更多的教師自主性及實(shí)行更多元的能力評(píng)估方式。因此，在構(gòu)建學(xué)術(shù)英語(yǔ)內(nèi)容模塊時(shí)，教學(xué)材料應(yīng)具備以下特點(diǎn)：與學(xué)習(xí)者的專業(yè)相關(guān)、具備豐富的形式和多元文化的視角，并能夠啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探索思想和觀點(diǎn)。

其次，依托CLIL框架的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材料設(shè)計(jì)應(yīng)在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中實(shí)施CLIL模式，設(shè)計(jì)內(nèi)容模塊時(shí)除了以發(fā)展思辨能力作為教學(xué)目標(biāo)外，還需要遵循CLIL的教學(xué)材料設(shè)計(jì)原則。首先，由于通過(guò)學(xué)生任務(wù)和教師引導(dǎo)整合了學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能，CLIL充分考慮了學(xué)習(xí)者的差異和需求，教學(xué)內(nèi)容的挑選和設(shè)計(jì)絕不會(huì)是扁平化的。在歐洲實(shí)行CLIL的學(xué)校，教師更傾向于根據(jù)學(xué)生水平和學(xué)科需求選取合適的教學(xué)材料設(shè)置課程。其次，Coyle （2010）[23]界定了三個(gè)CLIL教學(xué)內(nèi)容包含的能力培養(yǎng)范圍：1）語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí);2）學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí);3）語(yǔ)言技能和學(xué)科知識(shí)相互促進(jìn)，邁向更高認(rèn)知能力層級(jí)。單一模式的CLIL并不存在，但不同的模式有共同的基本原則，即內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，這種模式允許教師利用合適的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)展語(yǔ)言和認(rèn)知技能，無(wú)論采用何種方式，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)都是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容模塊圍繞的中心。

3.3學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃策略：以多樣化教學(xué)材料發(fā)展思辨能力

以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)是能夠?qū)⑺急婺芰ε囵B(yǎng)策略實(shí)際運(yùn)用于課堂中，有利于教師做出正確、有效的引導(dǎo)。高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程主要為閱讀、寫作和演講，目前使用的教學(xué)材料以文本為主，忽略學(xué)習(xí)者的個(gè)性化，依托CLIL的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程更能以學(xué)習(xí)者為中心，經(jīng)過(guò)細(xì)分化配置，對(duì)不同學(xué)科所需的文本和體裁進(jìn)行合理規(guī)劃，可形成針對(duì)特定學(xué)習(xí)者的不同教學(xué)材料。此外，在思辨能力發(fā)展過(guò)程中，課程規(guī)劃要求教師充分利用教學(xué)材料向?qū)W習(xí)者展示如何澄清問(wèn)題的本質(zhì)、收集相關(guān)信息、評(píng)估信息來(lái)源的可靠性、分析信息得出結(jié)論及有邏輯性地表達(dá)這些結(jié)論，基于CLIL框架的學(xué)術(shù)英語(yǔ)內(nèi)容模塊能更好地在每個(gè)步驟借助多樣化的教學(xué)材料，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者批判性地閱讀、表達(dá)和寫作，形成一定的思考體系，并應(yīng)用在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

另一方面，高質(zhì)量的教學(xué)材料在課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中起到關(guān)鍵作用，CLIL整合內(nèi)容和語(yǔ)言的模式除了針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)材料外，還能更好地改進(jìn)以往學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)材料貧乏的問(wèn)題。依托CLIL模式的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在尊重不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和科目知識(shí)的同時(shí)，首先必須注重教學(xué)材料在學(xué)習(xí)者群體的適應(yīng)性，教學(xué)材料是否符合學(xué)習(xí)者的興趣、文化背景、認(rèn)知和語(yǔ)言水平至關(guān)重要;其次，多元化、多樣性的教學(xué)方法、課堂任務(wù)、視覺(jué)效果在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮在內(nèi);而對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，則應(yīng)關(guān)注教學(xué)材料的獲取、改編、創(chuàng)作是否具備可行性、是否具備課堂上的可操作性。最后，需要注意的是，培養(yǎng)思辨能力是學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程設(shè)置的最終目的，教學(xué)材料則是學(xué)術(shù)英語(yǔ)結(jié)合CLIL模式發(fā)展思辨能力的有效手段，教學(xué)材料的應(yīng)用須包含解釋、分析、評(píng)估、推理、自我反思各學(xué)術(shù)活動(dòng)的執(zhí)行，才能給予教師正確的指引。

3.4學(xué)術(shù)英語(yǔ)內(nèi)容模塊的課堂活動(dòng)：以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展思辨能力

學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中的教學(xué)材料涉及的思辨能力培養(yǎng)內(nèi)容，仍需課堂活動(dòng)配合才可完成。CLIL更具交際性、自主性和以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，讓基于CLIL框架的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程更廣泛適用于各專業(yè)的學(xué)生。就思辨能力的發(fā)展而言，CLIL模式的課堂教學(xué)自主性很強(qiáng)，雖然有利于教師根據(jù)課堂需要隨時(shí)展開(kāi)思辨能力培養(yǎng)模式，但對(duì)于不具備教學(xué)資源和環(huán)境的教師來(lái)說(shuō)是重大的挑戰(zhàn)。因此，在設(shè)計(jì)依托CLIL模式的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在充分考慮教師的自主性的前提下應(yīng)有相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的指引。無(wú)論是寫作還是演講，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程大部分都與文本有關(guān)，在分析和提煉文本時(shí)，學(xué)生在老師的幫助下，解構(gòu)、描述、評(píng)價(jià)相關(guān)信息，但在發(fā)展思辨能力的過(guò)程中，這些抽象活動(dòng)需要各學(xué)科背景知識(shí)的支撐。CLIL對(duì)于學(xué)科知識(shí)重視，基本彌補(bǔ)了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中學(xué)科知識(shí)運(yùn)用不足的缺點(diǎn)，對(duì)課堂自主性的提倡及多元化的教學(xué)活動(dòng)，解決了學(xué)術(shù)英語(yǔ)抽象文本分析過(guò)多的問(wèn)題。

其次，多維度、多層次定義的思辨能力，最終可歸結(jié)為深入思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、并運(yùn)用推理能力和邏輯探究得出結(jié)論的能力。早期的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程提供的課程內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)并沒(méi)有聯(lián)系，導(dǎo)致語(yǔ)言水平相對(duì)較低的學(xué)習(xí)者在課堂互動(dòng)中產(chǎn)生焦慮，相對(duì)來(lái)說(shuō)，CLIL的模式能夠適當(dāng)引導(dǎo)這部分學(xué)生先從學(xué)科內(nèi)容切入，再關(guān)注語(yǔ)言技能，這種以學(xué)科知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的模式，有利于教師提出學(xué)科相關(guān)問(wèn)題，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思辨能力在推理、解釋、反思的過(guò)程當(dāng)中發(fā)展。這種以問(wèn)題為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning， PBL）是目前實(shí)行CLIL模式的可行性學(xué)習(xí)方法，解決問(wèn)題的過(guò)程需要查找、分類信息，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行反思，提出問(wèn)題并獲得可行的解決方案，是課堂上學(xué)生可以參與的最直接、最真實(shí)的活動(dòng)。通過(guò)課堂上對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和評(píng)估，依托CLIL的學(xué)術(shù)英語(yǔ)模式將思辨能力、內(nèi)容知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造了理解學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，讓每個(gè)學(xué)生都有知識(shí)輸入的切入點(diǎn)。

4.總結(jié)與啟示

學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠在科學(xué)研究中熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)，在語(yǔ)言技能訓(xùn)練上多偏向語(yǔ)篇分析，雖然比以往的英語(yǔ)課程更具靈活性和實(shí)用性，然而對(duì)于大部分非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，須達(dá)到一定的語(yǔ)言水平才能很好地駕馭閱讀、分析、描述、解釋學(xué)術(shù)體裁的技能。如果學(xué)術(shù)英語(yǔ)長(zhǎng)期局限于關(guān)注學(xué)術(shù)體裁文本的分析和學(xué)習(xí)，并以單一標(biāo)準(zhǔn)界定語(yǔ)言水平的高低，課程提供的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂活動(dòng)將逐漸不再適合各專業(yè)學(xué)習(xí)者的實(shí)際語(yǔ)言需要。另外，在大學(xué)課程的高年級(jí)階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，在進(jìn)行系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)不斷遇到新的文本體裁類型和交流形式，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程模式教授的一般性學(xué)術(shù)文本體裁解析能力已不能應(yīng)對(duì)各學(xué)科知識(shí)相關(guān)文本的學(xué)習(xí)。因此，在高等教育階段，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程依托CLIL模式進(jìn)行發(fā)展和構(gòu)建，有利于從整體上培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能，為今后應(yīng)對(duì)更復(fù)雜的外語(yǔ)交流場(chǎng)景打下基礎(chǔ)。

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