袁月紅

摘要： 時代的挑戰(zhàn)對研究生的英語水平提出了更高的要求，這就需要對研究生英語教學進行近一步的改革和完善。為了提高我校醫(yī)學研究生的學術(shù)英語水平，使之擁有與學歷相稱的學術(shù)英語能力，通過問卷調(diào)查及座談的方式對我校研究生的學術(shù)英語學習需求進行了分析，并據(jù)此進行了研究生學術(shù)英語課程體系的建設(shè)。本文對課程設(shè)置、教學模式、評估體系、創(chuàng)建學習平臺、師資培養(yǎng)和實踐效果進行了總結(jié)。

Abstract： The challenge of the era puts forward higher requests for postgraduate English level， thus the postgraduate English teaching also needs further reform and perfection. In order to improve the level of academic English of medical postgraduates in our college and to equip them with academic English skills match their education， the postgraduates' academic English learning requirements are analyzed by means of questionnaire investigation and discussion， and on the basis of these， we carries out the construction of curriculum system for postgraduate academic English. In this paper， the curriculum， teaching mode， evaluation system， creating learning platform， teachers' training and practice effect are summarized.

關(guān)鍵詞： 研究生英語；學術(shù)英語；需求分析；課程體系

Key words： postgraduate English；academic English；requirements analysis；curriculum system

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）02-0179-02

0 引言

隨著國際交流的日益頻繁，我國的國際地位和國際影響力不斷提高，中國的學術(shù)研究成果也越來越受到國際社會的重視。但令人遺憾的是，中國學者在國際上的聲音依然微弱，究其原因，這并非是單純學術(shù)研究水平問題所造成的，英語能力是造成這種狀況的重要原因之一。目前，國內(nèi)大多數(shù)學者用英語撰寫論文、發(fā)表演講、參加討論的能力依然薄弱，這無疑成為制約中國學者國際話語權(quán)的一個十分重要的因素。因此，研究生作為學術(shù)研究的后備軍，如何盡快提高他們在學術(shù)英語方面的寫作、文獻閱讀、國際交流等方面的能力已經(jīng)成為研究生教育的當務(wù)之急?；诖朔N背景，本文結(jié)合教學實踐，探討了提高研究生學術(shù)交流英語能力的學術(shù)英語課程體系建設(shè)。

1 我國高校研究生英語教學現(xiàn)狀及突出問題

目前，大部分高校通常都是開設(shè)一年的研究生基礎(chǔ)英語課程。教學目標依然是強化研究生的聽、說、讀、寫、譯五方面的語言技能，課堂教學方法和教學內(nèi)容與本科時類似，即對詞匯、語法、課文結(jié)構(gòu)進行反復的操練，教學內(nèi)容不外乎是一般話題的聽說、寫作，普通英文題材的閱讀，與研究生的專業(yè)、學術(shù)方面關(guān)聯(lián)不大。教學內(nèi)容的重復和教學手段的單一使研究生們普遍感到厭倦與懈怠，同時也導致研究生普遍缺乏專業(yè)相關(guān)的學術(shù)能力和素質(zhì)，具體表現(xiàn)在無法用英語準確地翻譯自己學位論文的摘要、學術(shù)會議上聽不懂專業(yè)學術(shù)報告、無法在國際期刊上發(fā)表學術(shù)論文。研究生英語這門課程對研究生來說，只是為了拿學分拿學位而必修的一門課程，對于拓展或提升他們的專業(yè)知識并沒有什么實際意義。因此，如何在通過僅開設(shè)一年的研究生英語課程后，提升研究生的學術(shù)英語能力成為當前研究生英語教學的當務(wù)之急。

長期以來研究生英語一直被視為一門素質(zhì)課程，英語本身很強的工具性特點卻被忽視了。英語作為一種工具主要目的是用英語有效地進行口頭和書面的交流，用英語學習其他相關(guān)科學文化知識。隨著全球化的不斷深入和國際交往的日益頻繁，國家發(fā)展和社會進步對人才的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求，要真正提高國際競爭力，只培養(yǎng)研究生一般的聽說讀寫技能是遠遠不夠的。要用英語來增強國際競爭力，就必須讓學生結(jié)合專業(yè)學習英語，也就是說要提高他們用英語開展學術(shù)研究和專業(yè)工作的能力[1]。而我國現(xiàn)行的研究生英語教學長期堅持基礎(chǔ)教育，教學重點一直是強化研究生的一般聽說讀寫能力。因此，根據(jù)研究生的實際需要，為他們開設(shè)學術(shù)英語課程，拓寬他們的學術(shù)視野，提升他們專業(yè)學習及科研的能力，既是時代的需求，也是社會和研究生自身的需求。

2 學術(shù)英語課程建設(shè)

2.1 課程設(shè)置 課程設(shè)置必須基于需求分析[2]。為了實現(xiàn)研究生英語教學從通用英語向?qū)W術(shù)英語轉(zhuǎn)變，首先，認真征求了各方在研究生培養(yǎng)過程中對英語教學的意見和建議，然后深入到研究生及其導師中了解他們對英語的需求，并根據(jù)對我校2014級研究生進行問卷調(diào)查結(jié)果的分析，教改小組的教師對原有的研究生基礎(chǔ)英語課程體系進行了徹底地改革，進行了學術(shù)英語教學的試驗。第一學年上學期開設(shè)《碩士研究生讀寫譯》和《碩士研究生視聽說》兩門課程，教學素材主要包括符合醫(yī)學學科特點的專業(yè)文獻綜述、經(jīng)典的國際期刊以及醫(yī)學科普類范文等一些專業(yè)性不太強的文章，讓研究生熟悉并掌握在專業(yè)知識領(lǐng)域中帶有特色的英語語言表達方式，同時所選材料大多反映醫(yī)學領(lǐng)域中的前沿信息和最新研究進展，符合醫(yī)學研究生的專業(yè)需求，這樣容易激發(fā)他們的學習興趣，從而獲得了較好的課堂教學效果。第一學年下學期開設(shè)《英文科技論文寫作》《國際學術(shù)交流英語》《英文專業(yè)文獻閱讀》等課程，研究生可以從中任選兩門進行學習。整個課程設(shè)置涵蓋了學術(shù)英語聽、說、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)，教學中使用的學術(shù)論文均來自醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域的知名國際學術(shù)刊物或會議，逐步提高研究生用英語作為工具來獲取醫(yī)學專業(yè)信息，參加國際學術(shù)交流所需的寫作和口語表達能力。

2.2 教學模式 教學模式改革是決定學術(shù)英語教學效果的關(guān)鍵部分。大部分研究生由于多年基礎(chǔ)英語的學習已經(jīng)具備了一定的英語聽說讀寫譯的能力，也就是說初步具備了運用英語進行學術(shù)研究的能力，因為我們以研究生的專業(yè)需求為中心，采用TBLT教學法、CBI教學法、PBL教學法等多樣的教學方法提高其學術(shù)英語水平，并鼓勵他們把學到的學術(shù)英語知識用于自己的專業(yè)實踐。《英文科技論文寫作》課程教學中，鼓勵每位研究生選取自己專業(yè)領(lǐng)域有代表性的學術(shù)論文進行翻譯，每周翻譯一部分。學生們翻譯的論文既可以是自己導師推薦閱讀的經(jīng)典文獻，權(quán)威人士所撰寫的關(guān)于醫(yī)學專業(yè)的最新發(fā)展論文，也可以是自己正在撰寫未發(fā)表的學術(shù)研究論文。學生們自己結(jié)成學習小組，首先由組間成員相互批改每次的翻譯，然后再交由任課教師進一步進行修改。課堂上教師集中講解學生存在的典型錯誤，同時傾聽學生在自己寫作或翻譯過程中遇到的問題，以及學習小組成員中出現(xiàn)的問題等。通過學生的課堂發(fā)言，不但可以培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力，同時為他們提供了學術(shù)交流的平臺。由于大家提出的都是自己容易犯的錯誤，所以大家發(fā)言積極，討論熱烈，學習興趣高漲。《國際學術(shù)交流英語》課程教學中，讓研究生自己模擬參加國際學術(shù)會議的全過程，教師指導學生查找會議信息，進行投稿，與會方通信聯(lián)系等，課堂上學生借助PPT用英語宣讀論文，即席對與論文相關(guān)的問題進行答辯，討論交流等。通過這些實際演練，學生們對國際學術(shù)會議的每個環(huán)節(jié)印象深刻，學術(shù)英語應(yīng)用能力極大提高，而且提高了自己參加國際學術(shù)會議的信心。

2.3 評估體系 對研究生的評定采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方法。期末筆試占總成績的70%，測試內(nèi)容與學術(shù)英語課堂教學內(nèi)容密切相關(guān)，題型多樣靈活，包括與醫(yī)學話題相關(guān)的詞匯、完形填空、閱讀試題，醫(yī)學英語論文標題優(yōu)化、英漢摘要互譯、社會醫(yī)學熱點問題寫作等，綜合考察研究生通過學習該課程后學術(shù)英語的能力水平。學生課堂上的發(fā)言，為學習小組成員批改作業(yè)的認真程度，模擬國際會議交流時的展示等作為平時成績，占總成績的30%。同時采用調(diào)查問卷、訪談等形式讓學生對教師的教學進行評估，評估學術(shù)英語課程是否滿足了研究生自身的學習需求和期望，鼓勵研究生對課程提出意見和建議，并利用專業(yè)軟件分析研究生期末試卷的成績，更準確地了解研究生的學術(shù)英語能力的進步程度，從而對學術(shù)英語課程的教學績效作出精準的評價。

2.4 創(chuàng)建學習平臺 教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展[3]。研究生與本科生相比，具有更強的自主學習能力，因此可以引導他們利用網(wǎng)絡(luò)上的學術(shù)英語資源進行自主學習，并根據(jù)任課教師和同學的反饋及時反省、修正和調(diào)整自己的學習狀態(tài)。同時，為了配合學術(shù)英語課程的學習，教改小組的成員創(chuàng)建研究生外語學習網(wǎng)絡(luò)平臺，及時補充教學資源，主要包括：①學術(shù)英語聽力學習中心。為研究生提供真實的聽力材料，包括專題研討、講座和專業(yè)公開課的文字及音視頻材料；②學術(shù)英語寫作輔導中心。提供各種在線的學術(shù)寫作課程，為研究生提供多方面的寫作輔導，鼓勵他們根據(jù)自己的實際情況靈活學習；③學術(shù)英語資源共享中心。將學術(shù)英語的課程資源放置在共享中心，方便學生課前預習課后復習鞏固，同時增加學生討論專區(qū)，讓學生和老師一起討論共性的問題。

2.5 師資培養(yǎng) 師資力量不足是學術(shù)英語教學建設(shè)困難的一個重要原因。大多數(shù)高校的英語教師都是外語學院英語語言文學專業(yè)的畢業(yè)生，具有扎實的語言功底，但是學術(shù)英語教學要求英語教師不但要具備過硬的英語功底，而且還要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和水平。學術(shù)英語涉及專業(yè)知識，即使是一般性的文獻綜述都有一定的難度，基礎(chǔ)英語教師講授學術(shù)英語課程無疑會面臨巨大的挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)研究生英語教學從基礎(chǔ)英語到學術(shù)英語的順利過渡，學術(shù)英語課程的任課教師根據(jù)研究生對提高學術(shù)英語能力的需求和期望，去各醫(yī)學專業(yè)學院認真聽專業(yè)課程，并且積極與各專業(yè)學院溝通交流，嘗試編寫了具備醫(yī)學院校特色，并受到研究生好評的學術(shù)英語教材。通過編寫教材，任課教師不但熟悉了醫(yī)學學術(shù)英語的特點及其特定表達，更重要的是為學術(shù)英語課程的順利進行奠定了堅實的基礎(chǔ)。另外，通過與醫(yī)學專業(yè)教師的溝通交流，積極主動參與他們的專業(yè)學術(shù)研討活動，學術(shù)英語任課教師嘗試將醫(yī)學專業(yè)課程授課時用到的多種教學方法引入學術(shù)英語讀寫譯的課堂教學中，不但使研究生的學術(shù)英語能力提高，也極大提高了任課教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。學術(shù)英語課程的順利開展證明，具備扎實英語語言功底的基礎(chǔ)英語教師只要勇于及時更新教學理念，找好切入點，通過自身的不斷努力，一定可以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并完全勝任學術(shù)英語課程的教學工作。

3 結(jié)語

本項課程改革在我校研究生英語教學實施以來，有效激發(fā)了研究生學習英語的熱情，提高了研究生在醫(yī)學專業(yè)方面的學術(shù)英語讀寫譯能力，教學效果反響良好。實踐證明，以研究生專業(yè)內(nèi)容為依托的學術(shù)英語課程體系，不僅符合未來研究生英語教學的發(fā)展趨勢，而且也有利于提升研究生專業(yè)學習及科研的能力，培養(yǎng)具有國際視野的新型科技人才。但是由于我校改革研究生英語教學，開展學術(shù)英語教學的時間不長，因此在學術(shù)英語教材編寫、師資隊伍方面還需要進一步改進和完善。盡管在教改中我們遇到了各種困難，相信經(jīng)過我們長期的不懈的努力，未來一定會形成一支專業(yè)化的學術(shù)英語教學隊伍，為醫(yī)學研究生將來從事科研與交流提供更有效的指導和幫助。

參考文獻：

[1]蔡基剛，廖雷朝.學術(shù)英語還是專業(yè)英語——我國大學 ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2010（6）：47-50.

[2]蔡基剛.基于需求分析的大學ESP課程模式研究[J].外語教學，2012（3）：47-50.

[3]徐錦芬.論外語教學中的批判性合作自主學習[J].外語教學，2012（3）：51-55.