于志浩　郝妍焱　崔有為

內(nèi)容摘要：經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化給中國(guó)高等教育的發(fā)展造成了極大地沖擊，中國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨極大地挑戰(zhàn)。針對(duì)處于轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，探討從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍和教學(xué)方法等方面向“專業(yè)化”轉(zhuǎn)型的措施和舉措。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)化 方法與措施

一.引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化迅猛發(fā)展，中國(guó)高等教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出教育目標(biāo)：“提高我國(guó)教育國(guó)際化水平。培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才?！备咝４髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨轉(zhuǎn)型期：一方面，社會(huì)需要既有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，單純的外語(yǔ)語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力）已很難適應(yīng)市場(chǎng)的需要。以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新時(shí)代英語(yǔ)人才的教育目標(biāo)。另一方面，高校大學(xué)英語(yǔ)在課程設(shè)置、授課內(nèi)容及形式等方面滯后于時(shí)代發(fā)展，效果不佳，飽受詬病。大學(xué)英語(yǔ)“專業(yè)化”轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)（ESP）在國(guó)內(nèi)大學(xué)悄然興起。專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）和行業(yè)英語(yǔ)（EOP）。其中，學(xué)術(shù)英語(yǔ)又可分通用學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)（EGAP）和特殊學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)（ESAP）[1]。學(xué)術(shù)英語(yǔ)作為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支，鑒于我國(guó)的國(guó)情和學(xué)生的實(shí)際水平，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流能力，如用英語(yǔ)聽(tīng)講座和記筆記的能力，搜索和閱讀文獻(xiàn)的能力，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、摘要和小論文的能力，以及表達(dá)信息的陳述演示能力等[2]。

二.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“專業(yè)化”轉(zhuǎn)型舉措

1.教學(xué)目標(biāo)的“轉(zhuǎn)型”

“學(xué)術(shù)英語(yǔ)是以需求為根本，以能力為核心，以學(xué)生為中心和以使用為目的的教學(xué)?！盵2]因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能與文化素養(yǎng)和語(yǔ)言工作能力相結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高為主要目標(biāo)，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有發(fā)展的空間，保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，并滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要。大學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)化轉(zhuǎn)型，是新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向和新形勢(shì)下我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高等教育的要求，將大學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力和專業(yè)英語(yǔ)水平，為學(xué)生畢業(yè)后直接使用英語(yǔ)從事本專業(yè)工作，后者繼續(xù)深造學(xué)習(xí)、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究以及參加學(xué)術(shù)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)置的“專業(yè)化”

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程“專業(yè)化”核心是提升語(yǔ)言技能。課程設(shè)置分為兩個(gè)階段（基礎(chǔ)階段和專業(yè)提高階段）；兩個(gè)階段都采用“必修基礎(chǔ)課+選修模塊課”的模式。課程學(xué)習(xí)采用分級(jí)教學(xué)和分層次目標(biāo)管理。大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次進(jìn)行目標(biāo)管理：基礎(chǔ)必修課程學(xué)習(xí)，素質(zhì)提高課程學(xué)習(xí)和拓展階段學(xué)習(xí)。實(shí)行學(xué)分制，推行“必修性質(zhì)、選修機(jī)制”的目標(biāo)管理。學(xué)生在修滿了每學(xué)年的規(guī)定學(xué)分后，可通過(guò)自主選課系統(tǒng)，選修自己感興趣的語(yǔ)言文化類(lèi)、技能類(lèi)課程和專業(yè)拓展課程。

第一階段基礎(chǔ)階段（即大學(xué)一年級(jí)），面向?qū)W校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，以基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為主，以夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的語(yǔ)言技能類(lèi)選修課（如實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作、科技英語(yǔ)翻譯與寫(xiě)作等）和語(yǔ)言文化類(lèi)選修課（如歐洲文化、外國(guó)文學(xué)欣賞、報(bào)刊選讀），提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第二階段專業(yè)提高階段（即大學(xué)二年級(jí)）根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言工作能力為主。針對(duì)不同的學(xué)科，以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為依托，根據(jù)學(xué)生的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的模塊課（專業(yè)英語(yǔ)）課程，如學(xué)術(shù)英語(yǔ)社科、學(xué)術(shù)英語(yǔ)理工、學(xué)術(shù)英語(yǔ)農(nóng)林、學(xué)術(shù)英語(yǔ)管理、學(xué)術(shù)英語(yǔ)醫(yī)學(xué)等。另一方面，繼續(xù)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言文化類(lèi)選修課課程，如英美文學(xué)、英語(yǔ)詞匯學(xué)、英美文化及影視欣賞、跨文化交際等。

3.師資隊(duì)伍的“專業(yè)化”

擔(dān)任大學(xué)英語(yǔ)的教師雖然語(yǔ)言功底深厚，具有豐富的語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的把握。首先，教師需通過(guò)學(xué)習(xí)者需求分析，采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談等形式，了解所授專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的外語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)期待等。結(jié)合相關(guān)專業(yè)的社會(huì)需求，選擇教材，確定教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉本學(xué)科的內(nèi)容知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)法知識(shí)和課程知識(shí)。加強(qiáng)與專業(yè)院系和教師合作，了解必要的橫向?qū)W科知識(shí)和科學(xué)方法論知識(shí)，減少教學(xué)盲目性，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。其次，教學(xué)過(guò)程中，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)先考慮從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，真正把學(xué)習(xí)者主體能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的首位。在教與學(xué)的過(guò)程中，在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，師生間、學(xué)生間進(jìn)行雙向交流與多向交流活動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究，形成共享的、學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)建構(gòu)。改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，把形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，采用動(dòng)態(tài)的、多元評(píng)價(jià)體系客觀地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.教材建設(shè)的“專業(yè)化”

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“專業(yè)化”課程以提升學(xué)生的語(yǔ)言技能為核心，即教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和延伸，側(cè)重于學(xué)術(shù)領(lǐng)域的英語(yǔ)基礎(chǔ)?！皩W(xué)術(shù)英語(yǔ)是以內(nèi)容為依托，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以能力為核心的教學(xué)?！彼?，教材本著“真實(shí)性、實(shí)用性和專業(yè)性”的原則[3]。教材應(yīng)該立足學(xué)生的學(xué)術(shù)交流所需的語(yǔ)言技能，成為向?qū)I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡的橋梁。這就需要在廣泛調(diào)研現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求，改進(jìn)教材內(nèi)容，或自編教案和講義。

5.教學(xué)方法的“專業(yè)化”

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“專業(yè)化”要開(kāi)展以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法。主要做法是以課文主題為內(nèi)容，以5-6人為一組的團(tuán)隊(duì)形式，學(xué)生自設(shè)與單元主題相關(guān)的課題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索信息，到課堂上輪流進(jìn)行陳述演示匯報(bào)，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出報(bào)告或文章。具體有下面幾項(xiàng)活動(dòng)：

1）口語(yǔ)活動(dòng)。①對(duì)練習(xí)中的討論題進(jìn)行小組討論，然后要求學(xué)生代表小組選擇其中一個(gè)討論題在班上交流；②在完成寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將作文的觀點(diǎn)以Presentation的形式在班上表達(dá)。

2）寫(xiě)作活動(dòng)。先要求學(xué)生讀一篇和作文題目相關(guān)的短文，然后進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)作不規(guī)定詞數(shù)，長(zhǎng)度根據(jù)作文所要表達(dá)的思想自己決定。

3）模擬專業(yè)學(xué)術(shù)寫(xiě)作活動(dòng)。和公共英語(yǔ)寫(xiě)作不同，教材布置的寫(xiě)作要求學(xué)生必須引用本單元所讀到或聽(tīng)到的材料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生搜索和引用網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息，但是要求注明引用信息的出處，同時(shí)，必須用自己的話來(lái)轉(zhuǎn)寫(xiě)引用的信息。

三.結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)化轉(zhuǎn)型，是新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向和新形勢(shì)下我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高等教育的要求，將大學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，提高大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力和專業(yè)英語(yǔ)水平，為學(xué)生畢業(yè)后直接使用英語(yǔ)從事本專業(yè)工作，后者繼續(xù)深造學(xué)習(xí)、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究以及參加學(xué)術(shù)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程需求分析和教學(xué)方法研究，《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》，2012年第2期

[2]蔡基剛.一個(gè)具有顛覆性的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法———學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)差異研究，2014《外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐》，2014年第2期

[3]單勝江.《專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)研究：理論與實(shí)踐》，浙江大學(xué)出版社，2012.5.

基金項(xiàng)目：新疆維吾爾自治區(qū)大學(xué)英語(yǔ)改革研究項(xiàng)目（XJYYBKXM2015-23），2013年教育部人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目（13YJA740070）

（作者介紹：于志浩，塔里木大學(xué)人文學(xué)院外語(yǔ)系副教授，研究方向：跨文化交際和外語(yǔ)教學(xué)；郝妍焱，山東農(nóng)業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)；崔有為，本文通訊作者，塔里木大學(xué)人文學(xué)院外語(yǔ)系副教授，研究方向：跨文化交際和外語(yǔ)教學(xué)）