何蕓

【摘要】大學(xué)公共英語教學(xué)應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)模式才能更好的適應(yīng)時代進步和學(xué)生個性化發(fā)展，這一直是研究者和教師關(guān)注的焦點。本研究旨在通過為期一學(xué)期的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式對二本院校的非英語專業(yè)的本科學(xué)生進行學(xué)術(shù)英語寫作和聽說上的專門訓(xùn)練，通過問卷調(diào)查形式收集數(shù)據(jù)進行對比分析，對大學(xué)公共英語從通用英語過渡到學(xué)術(shù)英語的教學(xué)模式可行性進行探討。

【關(guān)鍵詞】公共英語 學(xué)術(shù)英語 通用學(xué)術(shù)英語

一、學(xué)術(shù)英語的由來和發(fā)展

1974年Tim John創(chuàng)造了學(xué)術(shù)英語EAP（English for Academic Purposes）這個概念，1977年學(xué)術(shù)英語第一次亮相于Bowie & Heaton編輯的論文集中（Jordan，2002）。自此，研究者和教師開始關(guān)注外語學(xué)習(xí)者如何進行學(xué)術(shù)英語教學(xué)這個問題。作為應(yīng)用語言學(xué)的一個分支，其涉及到與學(xué)習(xí)目的有關(guān)的英語教學(xué)，與目前中國大學(xué)公共英語教學(xué)EGP（English for General Purpose）相對應(yīng)，Scarcella（2003：9）把學(xué)術(shù)英語定義為“在專業(yè)書籍中使用的英語，具有與學(xué)科有關(guān)的語言特點”。。國外學(xué)術(shù)英語教學(xué)取得了豐碩的教學(xué)經(jīng)驗和豐碩的科研成果，并頗受重視。外國學(xué)者的研究涉及了聽說讀寫各個方面，尤其以寫為最，并且在許多非英語國家和地區(qū)，如羅馬尼亞，香港，新加坡等也對學(xué)術(shù)英語的教學(xué)非常關(guān)注和重視。現(xiàn)今我國部分高校已經(jīng)針對各院校專業(yè)的特色和學(xué)生未來發(fā)展的需求開展不同方面的學(xué)術(shù)英語教學(xué)，無論是走在知識前沿的上海復(fù)旦大學(xué)，學(xué)術(shù)氛圍濃厚的西交利物浦大學(xué)或山東大學(xué)，還是地處內(nèi)陸的廣西大學(xué)，都在學(xué)術(shù)英語教學(xué)上有所收獲和突破，取得了一定的效果。

二、研究目的

目前在我國大學(xué)英語的通識教育中，二本院校的相當(dāng)一部分非英語專業(yè)的本科學(xué)生所具備的英語技能不足以聽懂英文的講座，無法寫出流暢地道的學(xué)術(shù)性文章。但從公共英語教學(xué)直接跨入專業(yè)英語教學(xué)難度頗大，并且不切合實際，而我們在公共英語的基礎(chǔ)上給學(xué)生進行部分學(xué)術(shù)英語知識卻是可以彌補這個跨度。這個過程就是EGAP（English for General Academic Purposes通用學(xué)術(shù)英語）教學(xué)。二本院校的英語教學(xué)總有英語課程重要但學(xué)生學(xué)習(xí)不夠重視的現(xiàn)狀，本研究希望通過通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式使大部分學(xué)生能夠在大學(xué)期間掌握足夠的基本知識技，并能正確運用到實際生活中。

三、研究方案和過程

在某所二本學(xué)校2014級非英語專業(yè)的本科教學(xué)班中抽出三個實驗班（每班34人左右，總共103人），實驗班的教材會增加學(xué)術(shù)英語寫作和聽說的專項訓(xùn)練。以一學(xué)期16周英語課程為一個整體，經(jīng)歷了準備問卷調(diào)查和課堂設(shè)計、收集數(shù)據(jù)和分析整理數(shù)據(jù)三個階段。采用問卷調(diào)查形式收集數(shù)據(jù)，根據(jù)研究目標試驗前后數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行對比分析。

在研究過程中，首先要使學(xué)生了解EGAP （通用學(xué)術(shù)英語），因此在開學(xué)前3周，給實驗班的學(xué)生進行學(xué)術(shù)英語寫作和聽說訓(xùn)練的專題講解，明確我們在本次實證研究中主要針對的是通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）的研究，使學(xué)生在使用中既要注重基礎(chǔ)的語法語篇知識，還要熟悉學(xué)術(shù)英語寫作和聽說中的語言側(cè)重點和表達方式。如學(xué)術(shù)英語寫作中作文的文體不同于考試的議論文體，而更多采用的是說明文體；在聽說訓(xùn)練中涉及專業(yè)的英語講座所使用的語氣較為正式和客觀，演說者極少使用夸張的語氣等等。

四、研究結(jié)果

在學(xué)期初教師對實驗班進行問題回答和課后部分學(xué)生訪談形式來了解學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的了解和接受程度，在調(diào)查環(huán)節(jié)中研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)術(shù)英語這個概念非常模糊，幾乎沒有學(xué)生知道何為學(xué)術(shù)英語，甚者將之等同于專業(yè)英語，更不用提怎樣進行學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)。

1.在學(xué)期末，研究者又做了一次問卷調(diào)查，共發(fā)出103份，有效試卷97份，有效度達94%。其中94%左右的學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)術(shù)英語這個概念并能接受相關(guān)學(xué)習(xí)練習(xí)，73%的學(xué)生能較為清楚地知道學(xué)術(shù)英語并能如何展開學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)，82%的學(xué)生表示到學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的確能有效幫助他們在寫作上很好的規(guī)范用詞和梳理邏輯。

2.在聽說上，通過大量的視頻音頻資料學(xué)習(xí)、進過數(shù)次課堂口語演講呈現(xiàn)練習(xí)和多次口語交流后，大部分學(xué)生在即時交流、話題展開、語言表達自信度，流利度以及詞匯量產(chǎn)出上比學(xué)期初有所提高。91%的學(xué)生表示很樂意繼續(xù)采取這種聽說學(xué)習(xí)模式。

3.在學(xué)習(xí)主動性上，學(xué)生由前期教師給出大量與課堂主題相關(guān)資料讓他們完成任務(wù)的狀態(tài)慢慢轉(zhuǎn)向后期由教師給出課堂任務(wù)而學(xué)生主動根據(jù)任務(wù)主題查找相關(guān)資料并整理分析總結(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)改變。使他們達到初步具備自主學(xué)習(xí)能力的程度。

通過此次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示大學(xué)公共英語從通用英語過渡到學(xué)術(shù)英語的教學(xué)模式具備相當(dāng)?shù)目尚行浴．?dāng)然在開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)時也需要一定的靈活性，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展方向、學(xué)生的入學(xué)程度和在校學(xué)習(xí)課程要求，可以隨時開展學(xué)術(shù)英語的教學(xué)，既可以作為通識教育的有利補充（如果學(xué)生入學(xué)成績和整體水平有待提高，可以開設(shè)成選修課程），也可以獨挑大梁（如果學(xué)生入學(xué)成績和整體水平中等偏上，可從大一新生直接開設(shè)學(xué)術(shù)英語）。

參考文獻：

[1]Alexander，O.Exploring teacher beliefs in teaching EAP at low proficiency levels.Journal of English for Academic Purposes，2012.

[2]王守仁，姚成賀.關(guān)于學(xué)術(shù)英語教學(xué)的幾點思考[J].中國外語. 2013.

*北京聯(lián)合大學(xué)2014年教育教學(xué)研究與改革項目“從公共英語教學(xué)EGP向?qū)W術(shù)英語EAP教學(xué)過渡的可行性實證研究”， （項目編號：12205994501/014）。