姜欣

摘 ? ?要： 本文以錯誤分析為理論基礎(chǔ)，基于中國英語初學者口語語料庫（SCCBLE），考查初中生的句式結(jié)構(gòu)偏誤。結(jié)果顯示，初中生句式偏誤主要分為五大類，即句子成分缺失，句子冗余，句式誤用，錯序和句式混亂。通過分析和定性偏誤原因發(fā)現(xiàn)，偏誤主要來自母語的負遷移和語內(nèi)遷移，即遷移性偏誤和發(fā)展性偏誤。本研究結(jié)論為教學大綱、教材及教學方法改進帶來一定的啟示。

關(guān)鍵詞： 句子結(jié)構(gòu) ? ?錯誤分析 ? ?初中生 ? ?遷移性偏誤 ? ?發(fā)展性偏誤

1.引言

在英語教學中，學生的偏誤作為教學的重難點，對于提高課堂教學效率和教學針對性十分關(guān)鍵。義務教育課程標準（2017）規(guī)定，初中生需要掌握簡單的基本句型。而英語構(gòu)句規(guī)則是英語初學者的習得難點，由于英漢句子存在本質(zhì)區(qū)別，中國英語初學者在英語構(gòu)句時，往往受到漢語語法的影響，以致忽略英語構(gòu)句的語法形式要求（張會平，2014）。句子是一個表達完整意義的語言單位（馬濤祥，1981;王銀萍，1993;張道真，2002）。句子結(jié)構(gòu)包括句子內(nèi)部的各種成分、組織、安排并表達完整的思想。馬秉義（1999）把英語的句子劃分為五種基本類型，分別為主謂、主謂賓、主謂雙賓、主謂賓賓補和主系表?；谶@五種基本類型，本文分析了中國英語初學者口語語料庫，旨在研究：（1）初中生句式偏誤有哪些類型？（2）造成初中生句式偏誤的原因是什么？

2.理論基礎(chǔ)與文獻回顧

本研究是基于S.P. Corder（1974）提出的錯誤分析理論。Corder（1967）指出，錯誤分析是一種用于理解和描述第二語言學習者語言系統(tǒng)的方法。它是研究學習者如何學習第二語言的工具（Ellis，1994：45）。Ellis（1994）提出了錯誤分析領(lǐng)域可以定義為處理人們學習新語言的方式與母語使用者使用該語言的方式之間的差異。同時提出了錯誤分析的五個步驟，包括學習者樣本收集、錯誤辨別、錯誤描述、錯誤解釋和錯誤評估。

基于錯誤分析理論，前人從不同角度對學生的偏誤進行了分析。趙曉軍（2002）從寫作中剖析了學習者的句子結(jié)構(gòu)錯誤。在句式偏誤方面，林德華（2004）對中國學生的從句錯誤進行了分析。王月華和于善志（2012）對中國學生英語句法中的零主語和零賓語現(xiàn)象進行了探究。張會平（2014）從概念遷移的視角出發(fā)，對中國英語初學者的連綴句進行了分析。王文斌和趙朝永（2017）則從英漢時空差異的視角，對中國學習者產(chǎn)出“流水句”的現(xiàn)象進行了剖析。許家盤（2017）則專門針對初中生在英語寫作中產(chǎn)出的There-be結(jié)構(gòu)誤用進行了研究。基于以上研究發(fā)現(xiàn)，前人對學生的句式偏誤研究較少?；诖?，本文將探討初中生英語句式的偏誤。

3.研究設(shè)計與步驟

本文采用定量和定性相結(jié)合的語料庫研究方法，對中國英語初學者口語語料庫進行分析，首先對學生的句式偏誤進行分類，再分析錯誤的原因。中國英語初學者口語語料庫包含47所中學，采集人數(shù)共494人，其中包括初中生、高中生、大學生（其中包括非英語專業(yè)60人）。在中國英語初學者口語語料庫中，我們提取了初中語料進行分析，首先利用Concordance進行抽樣，共得到了1875個句子。隨后對這些樣本進行分析并把錯誤句子進行分類，最后使用AntConc進行了檢索。

4.研究結(jié)果與討論

通過對語料庫的抽樣分析發(fā)現(xiàn)句子錯誤的數(shù)量總計達653個。其中偏誤類型分為五類，即句子成分缺失、句子冗余、句式誤用、錯序和句式混亂。其中句式誤用數(shù)量達251個，占總數(shù)的38.4%。句子成分缺失達186個，占比28.5%。句式冗余總計162個，占比24.8%。錯序和句子結(jié)構(gòu)混亂所占比重最少，分別為3.7%和4.6%。在各大類錯誤的子分類中，錯誤數(shù)量最多的是主謂不一致、謂語缺失、多個謂語及方位介詞短語誤用，且?guī)最愬e誤已呈現(xiàn)出規(guī)律性特征。

4.1初中生句式偏誤類型

4.1.1句子成分缺失

句子成分缺失是初中生常犯的錯誤之一。句子成分缺失又可分為主語、謂語、賓語缺失，連詞、介詞和冠詞缺失，其中謂語缺失占比50%，已呈現(xiàn)出規(guī)律性特征。

4.1.1.1缺主語、賓語及謂語

學生產(chǎn)出的句子中常常出現(xiàn)缺主語和缺賓語的現(xiàn)象，導致無法表達完整的意思，甚至出現(xiàn)歧義，如：Help us to past the PE exam.在英語概念范疇內(nèi)，謂語是一個句子的核心，也是句子的標志。通過分析發(fā)現(xiàn)有93處錯誤為謂語缺失，占成分缺失總數(shù)的50%，謂語的缺失主要出現(xiàn)在主系表結(jié)構(gòu)中，尤其是方位介詞短語做表語時，如：Dormitory behind basketball field. 在介詞短語前，學生最容易遺漏系動詞“be”并且這類錯誤已呈現(xiàn)規(guī)律性特征，常出現(xiàn)的錯誤有“in front of， next to， behind”等。在教學中這些錯誤要引起教師關(guān)注。除了be動詞的缺失外，學習者還會遺漏實意動詞而把情態(tài)動詞和介詞當作謂語。學生把情態(tài)動詞被當成實意動詞，究其原因是概念搞混，掌握了部分句法規(guī)則。

4.1.1.2缺連詞

流水句是學生經(jīng)常產(chǎn)出的錯誤之一。英語中連詞往往需要連接兩個句子，學生往往把一些句子堆砌在一起，用逗號隔開。例如：（1） I have math class and English class， play basketball with my friends. 此類句子具有明顯的句法錯誤和語篇銜接問題。用漢語結(jié)構(gòu)造句，為明顯的流水句。

4.1.2句子冗余

句子冗余也是初中生常犯的錯誤之一，主要類型分為濫用連詞，多個謂語，多介詞及濫用冠詞。例如一個句子包含多個謂語及隨意增加冠詞。此外，初中生還有濫用連詞and和介詞的現(xiàn)象，造成句子歧義，界限模糊，如：If you watch to book， you can go to the library.

4.1.3句式誤用

句式誤用是初中生常犯的錯誤類型之一。英語中有一些固定句式，如there be句型，because...so連用是學生常犯的錯誤：Behind the office buildings， there have a administration building. 很顯然，學生將漢語句式直接套用在英語上，造成誤用。同時，句式誤用還出現(xiàn)在動名詞這樣的漢語不存在的句法中。

4.1.4錯序及句式混亂

錯序是學生常見的錯誤類型之一，學生受母語影響，常常按照漢語的順序翻譯。例如，我們在語料庫中發(fā)現(xiàn)這樣的句子：“And I very like eating it.”此類偏誤常出現(xiàn)在介詞短語做狀語中，且這類偏誤已呈現(xiàn)出規(guī)律性特征，并出現(xiàn)固化的趨勢。句式混亂這類偏誤數(shù)量較少，但個別偏誤顯示學生對句法知識掌握不足，句法混亂，句子界限模糊，意義不明。此類偏誤反映出學生沒有規(guī)范的句法意識，導致詞語的堆砌和羅列。

4.2初中生句式偏誤的原因

4.2.1遷移性偏誤

美國語言學家Lado（1960）提出，在外語學習環(huán)境中，學習者廣泛依賴已經(jīng)掌握的母語，傾向于將母語的語言形式、意義和母語相聯(lián)系的文化遷移到外語學習中。通過分析發(fā)現(xiàn)，學生的遷移性偏誤的比率為77.5%，且錯誤類型為主謂不一致、錯序、缺謂語等。初中生處于英語學習的初級階段，還未能形成對英語的性、數(shù)、格的認識。在中文中，沒有第三人稱單數(shù)的概念，因此動詞不會出現(xiàn)第三人稱單數(shù)變化，也沒有名詞單復數(shù)的區(qū)分，學生很容易出現(xiàn)主謂不一致等錯誤。此外，遷移性偏誤還出現(xiàn)在there be句型，because...so，方位介詞短語和動名詞短語中。分析語料發(fā)現(xiàn)此類錯誤比比皆是，可能是由于初中生還處于英語學習的初級階段，因此難擺脫漢語的干擾。

4.2.2發(fā)展性偏誤

發(fā)展性偏誤不是由于學習者的母語負遷移造成的，而是因為學習者對目的語規(guī)則理解錯誤或理解不全面引起的過度概括、忽視規(guī)則、部分執(zhí)行規(guī)則及錯誤概念假設(shè)。根據(jù)Richards（2002）的觀點，發(fā)展性偏誤通常與學習者自己的母語所犯的偏誤相似。換句話說，它起源于英語本身的結(jié)構(gòu)。通過分析發(fā)現(xiàn)，學生的遷移性偏誤占比22.5%，學習者在掌握了一定的句法規(guī)則后將其錯誤地運用到其他結(jié)構(gòu)中，產(chǎn)生錯誤，且此類錯誤已呈現(xiàn)出規(guī)律性特征和固化趨勢。

5.結(jié)語

本研究表明，教師在教學中要引導學生掌握五種基本句型及基本的句法知識。在這些句法知識的基礎(chǔ)上，還要教會學生靈活掌握、學會分析、活學活用。負遷移現(xiàn)象說明，母語的思維習慣對二語習得具有十分重要的影響。教師首先應幫助學生擺脫母語的干擾，選取權(quán)威地道的學習材料，避免母語負遷移的影響。對學生常犯的句式偏誤加以關(guān)注，有針對性地進行講解，提高教學效率。同時對偏誤應予以及時糾正，避免語言僵化、錯誤固化。對于遷移性偏誤，教師應采取系統(tǒng)化的教學方法，避免學生對規(guī)則的部分理解，造成發(fā)展性偏誤。此外，這一研究結(jié)果對我國英語教學中的大綱制定、教材編寫及教學方法運用具有一定啟示意義。第一，義務教育課程標準（2017）規(guī)定，學生需要掌握簡單的基本句型，但初中英語教材中很少涉及句法知識。句子成分在中學英語學習階段十分重要，也是中學生的薄弱環(huán)節(jié)，因此教材應予以重視。我國英語教學大綱較少關(guān)注學習者母語，在一定程度上忽略母語對學習者的影響。應充分認識母語與英語的本質(zhì)差異，積極關(guān)注母語的負遷移影響。第二，當前倡導“沉浸式學習”，試圖避免漢語內(nèi)容的出現(xiàn)以排除負面影響。但由于概念遷移難以克服，應該在教材中對二語的新概念適當鞏固和強化，以提升學習者對英漢差異的認識，正確對待母語與目標語的共性和個性，促進英語教學進一步發(fā)展。

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