曲別英子

摘 ? ?要： 教育類公共課程是師范類學生必修的課程，學習相關(guān)理論知識有助于提高學生的教育理論素養(yǎng)和教學技能。然而，在以往教育模式下，教育類課程在過程性考核評價、學生自我教育、學習狀態(tài)反饋等方面存在困難，而今疫情之下采用的混合式教學模式在一定程度上彌補了這些不足，為師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注入了新的生機活力。

關(guān)鍵詞： 混合式教學 ? ?教育類公共課 ? ?教育心理學

一、引言

教育類公共課程主要包括教育學、教育心理學、教育技術(shù)學三門課程，學習主體主要是全校師范類專業(yè)的學生。本文以教育心理學課程為例，探究混合式教學在教育類公共課程中的應(yīng)用。教育心理學作為心理學的分支學科，具有較強的理論性;作為指導教育實踐活動的學科，具有明顯的實踐性，是基礎(chǔ)和應(yīng)用研究并重的學科。因此，對于師范生而言，學習教育類知識可以提升教育理論素養(yǎng)和教學技能，深化師德認知，為成為一名合格的人民教師奠定堅實的理論基礎(chǔ)。根據(jù)《教育部關(guān)于2020年春季學期延期開學的通知》的要求，結(jié)合高校生源多樣性的復雜化特征及新冠疫情的持續(xù)性、不確定性等因素，多地高校提出“學校不停課、教師不停教、學生不停學”的教學方案，充分利用線上各種各類的平臺資源開展線上教學，彌補以往教學在此特殊情況下呈現(xiàn)出的時空受限、師生安全不保障等不足。新冠肺炎疫情之下線上教學模式在各類課程領(lǐng)域開展得如火如荼，就教育心理學這一課程而言，線上教學模式在教學過程性評價、教學資源推送和學習、課堂管理等方面突出客觀公正、簡易明了的優(yōu)勢。但由于線上教學受網(wǎng)絡(luò)運行速度、公共課程性質(zhì)、學生群體差異性、學生學習環(huán)境、學生學習自覺性、師生互動程度等因素的影響，教學效果也會受到限制。因此，客觀辯證地看待線上與線下兩種教學模式的優(yōu)缺點，才能恰當體現(xiàn)教師的引導作用和學生的主體地位相結(jié)合的良性師生關(guān)系，有效提高課程教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

二、以往教學模式下教育類公共課教學過程中存在的問題

根據(jù)德國教育家赫爾巴特提出的傳統(tǒng)教學三中心“教師中心、教材中心、課堂中心”可知，以往教學模式主要是教師通過講授法，將教材、講義、課件等有限教學資源在有限的空間，即教室里傳遞給學生。目前在以往教學模式下，四川民族學院教育類公共課實施過程中存在教學人數(shù)過多、學生課程重視程度不夠、教師教學熱情下降、教學評價方式單一、教學資源有限、課堂互動頻率過少、學生學習質(zhì)量不佳等問題，這些問題的存在在某種程度上影響學生對教育理論知識與技能的掌握程度，影響教學相長。

（一）學生差異性重視程度不夠。學生差異性主要包括個體和群體兩方面。由于教育心理學這類教育公共課程的授眾對象的專業(yè)各異性，在課程實施過程中除了認識所有群體的師范性這一共性之外，還應(yīng)尊重各專業(yè)學生的特殊性。中小學每個班都接受一樣的課程，原有的認知基礎(chǔ)也是相關(guān)語文、數(shù)學、英語等學科的，更強調(diào)尊重學生的個體差異性。然而，到了大學，不同的學生選擇不同的專業(yè)，每位學生由于專業(yè)的長期熏陶和學習，會養(yǎng)成不同的思維習慣，對于其他事物的認知會受到自身專業(yè)的影響。面對不同專業(yè)群體，我們應(yīng)該適當調(diào)整教學內(nèi)容、方式?？紤]學生群體的差異性，包括認知差異性、原有認知結(jié)構(gòu)的差異性等，提高學生學習公共課程的積極性，客觀公正地對不同專業(yè)的學生做出合理的評價。與此同時，由于公共課程中大班或合班教學的開展，不同專業(yè)、不同學生的知識接受能力和理解能力是無法顧及的[1]。

（二）學生公共課課程認知不足。教育心理學課程的性質(zhì)是公共必修課，受眾對象主要是原來沒怎么接受過教育理論基礎(chǔ)課程的非教育學專業(yè)師范生，面對枯燥的理論、乏味的教學模式，加之任課教師的教育經(jīng)驗或基礎(chǔ)教育實踐不足等因素，學生在學習教育心理學課程的時候，課程認知度只流于形式，主要為了應(yīng)考，即準備通過教師資格證考試而學習，忽視課程本身的培養(yǎng)目標。在講解理論知識的教學過程中，教師如果強調(diào)這是教資必考點、常考點，本來沒怎么認真聽課的學生也會做筆記。布置作業(yè)的時候有的學生抱怨公共課程的作業(yè)比專業(yè)課還多。也許這些只是個別學生的無心之談，但充分顯示了目前的教育類公共課程，主要是教育學、教育心理學和教師職業(yè)道德課程是部分學生應(yīng)考的工具，忽略課程本身提高學生的教育理論素養(yǎng)的目標。在這方面，教師應(yīng)該進行價值觀的引導，合理安排理論與實踐課時的比例，創(chuàng)新教學方式，豐富教學實踐經(jīng)驗。

（三）教學過程性考核評價困難。正如以上提到的，由于教育心理學課程授眾對象的多元化，在進行課程的過程性考核評價時可能存在不合理公正的地方，存在作業(yè)質(zhì)量無法辨真?zhèn)蔚那闆r。據(jù)了解，教育心理學課程的過程性考核評價方式主要是平時成績和期末成績。其中，平時成績主要包括小論文寫作、讀書報告、課堂筆記等，這些考核內(nèi)容的完成質(zhì)量是不佳的，存在抄襲、雷同等現(xiàn)象，對于學生的學習狀態(tài)了解是不利的，對于不同專業(yè)學生布置同一任務(wù)不能客觀公正地評價學生。

（四）學生自我教育資源有限。在以往的教學過程中，教師利用的學習資源很多，最終以課件或者講義的形式呈現(xiàn)或傳達給學生。即使利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學，只是作為一種“教”的輔助手段，而非給學生自主學習的手段[2]。以往教學模式下學生擁有的教學資源是有限的，主要是自己的教材、筆記等。另外，由于課時安排有限和課程內(nèi)容繁多的矛盾，教師無法將所有內(nèi)容傳授給學生，學生無法在較短的時間內(nèi)掌握所有教育心理學知識。

（五）課堂互動頻率過少。良好的師生關(guān)系是保證課堂教學效果的一劑良藥，課堂互動是加強師生關(guān)系聯(lián)結(jié)的有益方式。在以往教學模式下，教育類公共課程師生互動的方式主要是“教師教、學生聽”，相較于師范生的專業(yè)課，學生人數(shù)過多、課時安排有限、學生對于公共課程的重視程度不足等因素在一定程度上影響公共課教學過程中師生互動的頻率，影響師生之間的深入了解，影響教師對學生的客觀評價和學生對公共課程的學習積極性。

三、教育類公共課程中混合教學模式的應(yīng)用研究

混合教學模式，是“把傳統(tǒng)課堂的教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生在學習過程中作為主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是促使學生自主構(gòu)建知識體系與教師精準指導的教學模式”[3]。綜合教育類公共課程在傳統(tǒng)教學模式下出現(xiàn)的問題，結(jié)合疫情之下開展的線上教學，本文將探索混合教學模式在教育心理學課程中的應(yīng)用。運用混合教學模式首先需要把課堂分為課前、課中、課后三個階段，這三個階段需要師生共同參與，實現(xiàn)師生共同進步的良好教學效益[4]。

（一）混合式教學在學生差異性方面的應(yīng)用。第一，從學校資源的角度來講，四川民族學院坐落于四川省甘孜州藏族自治州，在一定程度上說明該校師生在當?shù)負碛械膬?yōu)質(zhì)教育資源是有限的，混合式教學的應(yīng)用可以解決不同地方高校群體的資源差異性，提供共享更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助實現(xiàn)教育資源分配的公平。第二，從學生教學管理的角度來講，由于教育類公共課程授眾對象為全校師范生，有著不同的知識基礎(chǔ)和專業(yè)背景，相較于專業(yè)課，擔任公共課的任課教師面臨人數(shù)眾多的學生，如何進行科學合理、符合不同班級學情的教學和評價是一大難點。因為大學教師除了承擔教學任務(wù)之外，還有班級管理、科學研究的任務(wù)，面對多元化的群體，教師的教學管理存在一定的困難。教育心理學課程對于師范生的培養(yǎng)起著重要的作用?；旌鲜浇虒W中的線上教學平臺可以幫助任課教師統(tǒng)計不同的學情數(shù)據(jù)，如智慧樹平臺可以為教師反饋學生的學習進度、作業(yè)完成情況、學生問題討論的答疑情況等，以便教師及時改正教學內(nèi)容和方式。另外，學生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、時間環(huán)境等因素選擇學習的資源、時長、作業(yè)等，教師可以根據(jù)學生的學情分析圖展開針對性的指導和經(jīng)典性的答疑。

（二）混合式教學在教師教學過程考核評價方面的應(yīng)用。強化理論強調(diào)良好行為習慣的產(chǎn)生需要刺激物的刺激，映射到課堂教學中表現(xiàn)為教師對學生學習狀態(tài)的及時反饋會影響學生學習的積極程度。教育心理學課程教學的過程性評價主要是教師對學生平時表現(xiàn)的評價，具體包括學生的出勤率、作業(yè)完成量、課堂表現(xiàn)等方面，但是在以往教學中過程性評價主要是為了構(gòu)成學生的平時成績，考核方式和內(nèi)容很難考慮學生現(xiàn)階段的學習狀態(tài)。運用混合式教學，不僅可以量化課前、課中、課后學生的學習表現(xiàn)，教師還可以根據(jù)不同階段的數(shù)據(jù)分析學生對該階段知識的掌握程度，主要是評價課前學生對教師發(fā)布資源的自學情況、出勤簽到情況，課中學習視頻課程的進度和學時及對思考題的作答情況，課后章節(jié)測試的完成情況。然后教師可以根據(jù)不同階段的表現(xiàn)進行評價并做出適當修改。

（三）混合式教學在學生自我教育方面的應(yīng)用。蘇霍姆林斯基被公認為“自我教育之父”，他認為，離開自我教育，其他教育形式都無法正常進行。自我教育的終極目標就是培養(yǎng)真正的人[5]?？梢姡囵B(yǎng)學生自我教育的能力對于自身成長與進步是多么重要。在混合教學模式下，課前教師可以通過發(fā)布課件、教學視頻、知識背景等資源讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，還可以發(fā)布查閱資料的任務(wù)讓學生學會合作學習;課中教師可以提出幾個思考題檢查學生自學情況，指出教學內(nèi)容的重難點，然后把課堂還給學習的主人，讓學生根據(jù)自學情況提出困惑和獨特見解，培養(yǎng)學生獨立思考的能力;課后教師可以結(jié)合教師資格證考試進行教學內(nèi)容的應(yīng)用訓練，發(fā)布測試題，強化學生的知識應(yīng)用能力，學生可以根據(jù)課堂的提問、學習、思考總結(jié)知識點，形成新的認知結(jié)構(gòu)，讓學生學會自我反思。

（四）混合式教學在課堂互動方面的應(yīng)用。課堂互動是增進師生關(guān)系、生生關(guān)系的有效活動，有助于提高課堂教學質(zhì)量。在教育心理學課堂中，由于教學班級和人數(shù)過多，課堂互動頻率較少，對于教師對學生的學習指導和情感教育都是不利的，對于學生團隊合作能力的培養(yǎng)也是有阻礙作用的?；旌鲜浇虒W的應(yīng)用可以跨越時空，不受有限課時、教學資源的影響，加強師生之間及生生之間的互動交流，更有針對性地對學生的學習進行指導，縮短師生之間的情感距離，對學生教育理論素養(yǎng)的培養(yǎng)、師德認知的深化有益無害。

參考文獻：

[1]薄金麗.運用混合式教學提升民族學校師范類公共課教學質(zhì)量研究——以內(nèi)蒙古民族大學現(xiàn)代教育技術(shù)課程為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2019（16）.

[2]楊宇翔，黃繼業(yè)等.線上線下混合教學模式實施方案設(shè)計[J].課程教育研究，2015（05）.

[3]許崇明，張金燕.混合教學模式探索與實踐——以《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理》為例[J].宏觀經(jīng)濟管理，2017（S1）.

[4]曾祥志.基于“雨課堂”的混合式教學在《教育心理學》課程中的應(yīng)用[J].濟南職業(yè)學院學報，2019（02）.

[5]趙小甜.蘇霍姆林斯基自我教育思想研究[D].濟南：山東師范大學，2014.

基金：基于學生發(fā)展視角的課程學業(yè)評價探索與實踐（2017xjjg027）;基于“三標兩聯(lián)”的小學教育公費師范生人才培養(yǎng)模式改革與實踐（xjjg2018044）。