林麗華

◆摘? 要：在素質(zhì)教育以及新課程改革的背景下，教育工作者逐漸重視在初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)，核心素養(yǎng)的提出也為初中道德與法治教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，即要求學(xué)生了解以及掌握該學(xué)科的價(jià)值理念、關(guān)鍵能力以及倡導(dǎo)品格，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。為了有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，探究式學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成為當(dāng)下初中道德與法治課堂教學(xué)中的重要教學(xué)方式。本文主要對(duì)探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)道德與法治教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行簡要分析，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

◆關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);中學(xué);道德與法治;教學(xué)方式;運(yùn)用

在傳統(tǒng)的初中道德與法治教學(xué)中，教師經(jīng)常采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，這種灌溉式的教學(xué)模式早已不能適應(yīng)學(xué)生以及社會(huì)發(fā)展的需要。因此，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育工作者開始將目光放在探究式學(xué)習(xí)方式上，并在實(shí)際的初中道德與法治教學(xué)中采用探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。借助探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲，而且也使得學(xué)生在積極主動(dòng)探索知識(shí)的過程中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)。

一、探究式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容

教育界對(duì)探究式學(xué)習(xí)的研究早在20世紀(jì)就開始了，在此期間有關(guān)探究式學(xué)習(xí)的定義出現(xiàn)了很多的爭議。例如，我國著名學(xué)者徐學(xué)福認(rèn)為：“探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)探究的方式所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”而美國學(xué)者安德生則認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)的方式的根本特征在于營造一種社會(huì)交往環(huán)境，并讓學(xué)生在環(huán)境中進(jìn)行探索以獲得有助于深入探索的內(nèi)容和策略。本文在結(jié)合眾多學(xué)者對(duì)該詞的理解上，將探究式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容概括如下：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師創(chuàng)設(shè)出有助于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的探究式課堂情境，拋出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題等一系列探究環(huán)節(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、探究式學(xué)習(xí)在中學(xué)道德與法治教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)真實(shí)情境

初中教師在進(jìn)行道德與法治的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的真實(shí)情境，也就是說教師在教學(xué)時(shí)要引入真實(shí)的生活案例，以便學(xué)生借助這些生活化的案例加深對(duì)理論知識(shí)的理解，需要注意的是，這些案例還應(yīng)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，這樣能對(duì)學(xué)生起到更好的導(dǎo)向作用。例如，在進(jìn)行“公民基本權(quán)利”的教學(xué)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解一下公民有哪些基本權(quán)利，然后等學(xué)生對(duì)基本權(quán)利有一定的認(rèn)識(shí)之后，教師可以引出一個(gè)例子讓學(xué)生進(jìn)行分析與探究，并說出例子中體現(xiàn)了哪些公民基本權(quán)利，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如“一個(gè)叫劉斐的女孩，6歲上小學(xué)，12歲步入初中，其喜歡畫畫，并且后來其畫作被出版社所采用。她品學(xué)兼優(yōu)，在校期間獲得優(yōu)秀共青團(tuán)員的稱號(hào)。暑期參加勤工儉學(xué)，獲得1000元收入。在人民代表大會(huì)換屆選舉中，年滿18周歲的劉斐為代表候選人投下贊成票。”另外，教師在進(jìn)行道德與法治相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些探究性的活動(dòng)，如實(shí)踐探究、辯論活動(dòng)等，當(dāng)然，教師所進(jìn)行的探究性活動(dòng)是建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，只有這樣學(xué)生才能有話可說。

（二）靈活設(shè)計(jì)探究性問題

教師要想發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的最大作用，就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)計(jì)探究性問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和探究欲，進(jìn)而使得學(xué)生在對(duì)問題的探究過程中真正理解知識(shí)內(nèi)涵。當(dāng)然，問題的設(shè)計(jì)并不是隨意的，教師應(yīng)當(dāng)選擇提出一些具有思考意義的探究性問題，這樣更能引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的討論以及探究的興趣和積極性，也就是說教師所選擇的問題其答案應(yīng)該具有深刻的教育意義，只有這樣才具有探討的價(jià)值，也更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在進(jìn)行“依法履行義務(wù)”的教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示兩幅圖，第一幅圖的主題是“義務(wù)是別人的”，第二幅圖的主題是“權(quán)利是自己的”，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)上述的主題運(yùn)用本節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的探究，從而讓學(xué)生在探究與思考的過程中了解本節(jié)知識(shí)內(nèi)容所要傳達(dá)出來的教育意義，即權(quán)利與義務(wù)是統(tǒng)一的，學(xué)生在享受自己權(quán)利的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)履行自己的義務(wù)。

（三）采用多種探究方式

教師在運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行初中道德與法治的教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多種探究方式展開課堂教學(xué)，如搜集類的自主探究、討論類的合作探究等，總之，教師在選擇合適的探究方式時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行選擇。例如，在進(jìn)行八年級(jí)《道德與法治》的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)采用辯論賽、情境再現(xiàn)、模擬法庭等多種探究方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、調(diào)查、分析以及解決問題的能力，而且有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)然，除了在講解教材內(nèi)容上看可以采用探究方式，在進(jìn)行習(xí)題講解的過程中也可以用到探究式學(xué)習(xí)方法，其主要表現(xiàn)為教師在講解習(xí)題的過程中要引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面以及角度分析問題，并對(duì)問題進(jìn)行多種解答，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及辯證思維能力。

三、結(jié)束語

總而言之，探究式學(xué)習(xí)是提高初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，該學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中的應(yīng)用可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)以及學(xué)科核心素養(yǎng)，所以，初中教師在進(jìn)行道德與法治的教學(xué)時(shí)要積極應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，以促進(jìn)新課程背景下，初中道德與法治課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅廷榮.探究式教學(xué)在初中道德與法治課中的策略探討[J].當(dāng)代人，2018（22）：168.

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