王衛(wèi)衛(wèi)

摘 要：現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不理想，其中存在花費(fèi)大量精力卻收效甚微的情況。之所以如此，主要是由于教師缺乏深刻的靶向意識(shí)，這樣會(huì)讓教師無(wú)法明確地找靶、把握不了靶心、實(shí)際的靶向教學(xué)也比較隨意。要想有效運(yùn)用靶向教學(xué)，首先要做的就是對(duì)靶向展開深入的分析以及研究，并且進(jìn)行靶向教學(xué)的反饋。其實(shí)靶向教學(xué)并非僅僅對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用針對(duì)性方法，其還具備十分普遍的教學(xué)意義。對(duì)靶向教學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視角展開分析。

關(guān)鍵詞：靶向教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)新視角

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一直存在一個(gè)問(wèn)題，那就是教學(xué)的內(nèi)容老舊，而且煩瑣復(fù)雜，這也是很多教師都十分頭疼的難題。因此，廣大教育工作者必須思考怎樣才能有效地走出數(shù)學(xué)教學(xué)事倍功半的尷尬局面，這也是數(shù)學(xué)教育專家必須及時(shí)解決的問(wèn)題。從數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，其中還存在著教學(xué)目標(biāo)模糊、教師無(wú)法準(zhǔn)確把握關(guān)鍵內(nèi)容等問(wèn)題，這些都是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)成為教育領(lǐng)域長(zhǎng)期難以解決的問(wèn)題的重大原因。必須對(duì)問(wèn)題的原因展開深入剖析，從而得知不少教師并不具備靶向意識(shí)，這也是數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中靶向不明的根源。

一、展開靶向分析，把握具體的靶點(diǎn)

靶向這個(gè)詞匯其實(shí)是一種醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。在腫瘤的治療當(dāng)中就經(jīng)常使用到靶向治療這種方法，其原理便是針對(duì)腫瘤對(duì)病灶，設(shè)計(jì)出針對(duì)性的藥物，讓其效用更加精準(zhǔn)，殺死腫瘤細(xì)胞，但并不會(huì)殃及其他的正常細(xì)胞，正是這種治療方法帶給了數(shù)學(xué)教學(xué)很大的靈感，誕生了新型的靶向教學(xué)[1]。具體來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)中的靶點(diǎn)展開觀察和判斷。不僅如此，還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況展開深入分析，從而促使教學(xué)變得更有針對(duì)性，提升教學(xué)效果。從實(shí)際情況來(lái)看，有不少教師教學(xué)中顯得非常倉(cāng)促，對(duì)于具體學(xué)生的學(xué)習(xí)并未展開追蹤分析，他們往往憑借當(dāng)前具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性并沒(méi)有深入了解。靶向教學(xué)要求教師掌握各個(gè)學(xué)生之間的差異性，對(duì)學(xué)生的具體狀況展開相應(yīng)分析，可以先讓學(xué)生自學(xué)，然后運(yùn)用學(xué)情檢測(cè)單檢測(cè)到他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后讓他們圍繞這些問(wèn)題展開交流和探討，教師要從旁引導(dǎo)，和學(xué)生展開數(shù)學(xué)的合作探究，讓靶向教學(xué)變得更加精準(zhǔn)[2]。

比如說(shuō)，在展開位置與方向這堂課的教學(xué)中，因?yàn)槠鋬?nèi)容與實(shí)際生活有關(guān)，因此可以讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，再運(yùn)用學(xué)情檢測(cè)了解學(xué)生基本都了解了位置與方向的有關(guān)現(xiàn)象和概念。不過(guò)其中也暴露了很多問(wèn)題，有的學(xué)生對(duì)各種事物位置的表述比較混亂無(wú)序，這充分體現(xiàn)了學(xué)生缺乏順序意識(shí)，還有很多學(xué)生并不明白位置為何相對(duì)，他們只知道表面，卻不知道原因，這側(cè)面表明了學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的了解只是依靠自身的直覺(jué)，但數(shù)學(xué)有著很強(qiáng)的邏輯性和理性，并不能單純地依靠猜想，需要根據(jù)相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行論證。教師需要通過(guò)靶向教學(xué)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析，還要了解到學(xué)生的易錯(cuò)、易混點(diǎn)。

二、展開靶向研究，確保靶位的精準(zhǔn)度

教師先要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，并以此為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握好靶點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生展開有效靶向探究，從而讓教師的靶向教學(xué)更加精準(zhǔn)，利用針對(duì)性的措施解決學(xué)生的根本問(wèn)題。靶向教學(xué)能夠得到如此多師生的認(rèn)可和喜愛(ài)，根本原因就因?yàn)檫@種教學(xué)方式非常明確，就有很強(qiáng)的針對(duì)性以及實(shí)效性[3]。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要深入考慮到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，自身需要完成的教學(xué)目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題，從而準(zhǔn)確有效地把握教學(xué)方向及目標(biāo)。

三、及時(shí)有效地展開靶向反饋與評(píng)價(jià)

在實(shí)際對(duì)靶向教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還需要對(duì)學(xué)生的靶向探究展開評(píng)價(jià)與反饋，靶評(píng)對(duì)于靶向教學(xué)而言非常關(guān)鍵，這也是有效察覺(jué)及解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要過(guò)程。教師有效進(jìn)行靶評(píng)，學(xué)生便可以及時(shí)察覺(jué)到自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)救，讓自己的學(xué)習(xí)能力得到不斷進(jìn)步[4]。有不少教師習(xí)慣在課堂結(jié)束后進(jìn)行反饋及評(píng)價(jià)，這會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)中的細(xì)小問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)解決，若是對(duì)這些小問(wèn)題有所忽略，將會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)，在長(zhǎng)期的錯(cuò)誤認(rèn)知下，學(xué)生就會(huì)陷入學(xué)習(xí)困境，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅度下降。所以說(shuō)，教師一定要加強(qiáng)對(duì)靶向反饋的重視，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的細(xì)小問(wèn)題。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要樹立深刻的靶向教學(xué)意識(shí)，不僅如此還需要確保靶向教學(xué)能夠靈活展開，讓靶向教學(xué)可以更加準(zhǔn)確，從而提升課堂教學(xué)的效果。不過(guò)，我們可以預(yù)見，伴隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，必然會(huì)不斷地暴露出新的問(wèn)題，所以教師必須要明白，學(xué)生對(duì)靶點(diǎn)并非一直固定不變的，其需要密切地觀察學(xué)生靶點(diǎn)新的變化，從而針對(duì)性地采取教學(xué)措施，讓靶向教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，變得更為高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王壽斌.江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、黨委副書記? 教學(xué)診改如何靶向“混教”“混學(xué)”[N].中國(guó)教育報(bào)，2019-01-15（004）.

[2]沈紅利.靶向教學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視角[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（35）：62-63.

[3]姜正德.靶向教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文“四導(dǎo)”預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].浙江教育科學(xué)，2018（1）：52-54.

[4]王彩霞.多點(diǎn)共治 “靶向”教學(xué)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2018（4）：36-37.

編輯 溫雪蓮