楊麗娟

摘 要：在素質(zhì)教育理念的背景下，強化學生的實踐能力逐漸有了較強的現(xiàn)實意義。在小學語文教學中，寫作是最能夠彰顯出學生實踐能力的一個教學內(nèi)容。但是，結(jié)合實際的教學情況來看，很多小學生在語文學習過程中都會存在一定的寫作壓力，在開展寫作任務時，也會進入一定的吃力狀態(tài)。而產(chǎn)生這一問題的主要原因就是，學生并沒有形成嚴謹?shù)膶懽鬟壿嬕约皩懽魉季S?；诖?，對如何借助思維導圖，引導學生開展寫作訓練活動進行分析。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;寫作教學

在當前的教學環(huán)境中，經(jīng)過多數(shù)教師的實踐驗證，可以確定思維導圖對于學生寫作能力的提升，能夠形成較強的積極性影響。在思維導圖的輔助下，學生能夠更好地構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，緩解自身的寫作難度。除此之外，在構(gòu)建思維導圖的過程中，學生也能夠直觀地對文章結(jié)構(gòu)的完整性以及邏輯性進行檢查，及時對其進行調(diào)整，防止“跑題”問題的形成，提高寫作效率。

一、借助思維導圖，打開學生寫作思路

在小學階段，很多小學生都會對寫作存在一定的抵觸性。并且，在實際的教學過程中，教師也會發(fā)現(xiàn)，學生普遍存在兩種不同的寫作問題：第一，不知道如何下筆，不知道應該寫什么;第二，所寫出來的文章邏輯十分混亂，不知所云。

而結(jié)合這兩種不同的問題分析來看，我們可以確定，當前學生之所以會對寫作存在較強的抗拒意識，并且無法提高自己的寫作效果，主要原因在于找不準寫作的切入點。所以，在實際的教學過程中，教師可以對思維導圖進行有效的應用，借助思維導圖幫助學生明確寫作的核心，打開學生的寫作思路。

例如，教師在組織學生開展以“我的媽媽”為主題的寫作訓練活動時，如果按照常規(guī)的教學方法，在布置完題目后，就要求學生自主開展寫作活動。那么很多學生都會進入一定的盲目狀態(tài)。這一盲目狀態(tài)并不是指學生不知道要寫什么。媽媽是他們在日常生活中接觸十分密切的一個人，他們也會知道很多與媽媽相關的事情。但正是因為素材過多，所以學生無法選擇一個準確的切入點，整體的寫作活動就會存在問題[1]。所以在這一階段，教師可以對思維導圖進行有效的應用。比如，教師可以先在黑板上寫出“我的媽媽”這4個字，作為思維導圖的核心。然后，教師可以通過問題引導的方式與學生進行溝通，逐步對思維導圖進行完善。比如，教師可以詢問學生“你們的媽媽都長什么樣子呀？她有什么樣的習慣呢？你覺得媽媽是一個什么樣的人呢？媽媽做過哪些讓你記憶深刻的事情呢？”在學生進行問題回答的過程中，教師可以結(jié)合學生的答案，對思維導圖進行有效的完善。在我的媽媽這一核心詞匯周圍，寫上其他的分支內(nèi)容，比如外貌、性格、事情等。當學生全部回答完畢后，整體的思維導圖也逐漸完善。在這一前提下，教師可以重新鼓勵學生結(jié)合自己的回答，對媽媽的形象進行完善，然后對自己的描述進行有效的調(diào)整改進，豐富學生的寫作思維，有效開拓學生的寫作思路。

二、結(jié)合思維導圖，引導學生構(gòu)建框架

當學生明確自己的寫作思路之后，接下來會面臨的一個問題，就是如何對這些內(nèi)容進行合理的排列，加強寫作的邏輯性以及層次性。對于學習經(jīng)驗并不豐富，邏輯思維能力并不強的小學生來說，這屬于寫作過程中比較重要的一個挑戰(zhàn)。所以，在具體的教學過程中，教師也可以借助思維導圖對學生形成有效輔助。

例如，教師在組織學生撰寫“記敘類”的作文時，就可以在正式開展寫作活動之前，利用多媒體技術為學生展示記敘文的寫作思維導圖?？傮w來說，在撰寫一篇記敘文時，文章中必須要包含六個不同的要素。其分別為時間、地點、人物、事件、起因、結(jié)果。而在所展示的思維導圖中，教師可以將記敘文作為導圖核心，以六個要素作為導圖的不同分支。之后，教師可以隨機選擇一名同學，要求其按照這一導圖結(jié)構(gòu)，簡單地介紹一件在自己生活中發(fā)生過的事情。同時在這一階段，教師可以適當降低教學標準，要求學生只要能夠清晰地將整件事情介紹出來即可。針對其所應用的辭藻是否合適，是否引用了一些修辭手法，可以暫時忽略不計，以此培養(yǎng)學生的寫作邏輯。當這一實踐性的小活動完成之后，教師可以要求學生自主選擇主題，然后進行寫作訓練，鍛煉自己的框架構(gòu)建能力，加強自己的寫作基礎，從而有效提高自身的寫作水平[2]。

此外，當整體寫作活動結(jié)束后，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡技術，為學生下載一些合適的寫作素材。然后以思維導圖的形式對其進行分類。比如寫景類、寫人類、記敘類、抒情類等。將其構(gòu)建成完整的教學課件，上傳到班級群中，要求學生對其進行了解記憶，豐富學生的寫作素材，強化學生的寫作效果。

綜上所述，在小學階段的語文教學活動中，寫作十分重要，會對學生能力以及素養(yǎng)的發(fā)展形成直接影響。因此，針對寫作教學的方式，教師應進行重點的分析以及探究。在這一過程中，思維導圖的有效應用，能夠明顯緩解當前的小學寫作教學問題，其能夠幫助學生降低自己的寫作難度，強化整體的寫作邏輯。所以，在實踐教學中，教師可以對這一模式進行適當?shù)膽谜?，以思維導圖為載體，對寫作教學進行優(yōu)化，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊海燕.借力思維導圖，提高小學生語文寫作能力[J].課程教育研究，2019（51）：93-94.

[2]楊婕.基于思維導圖的小學語文寫作教學研究[J].才智，2019（12）：8.

編輯 謝尾合