摘 要：隨著語文教育的不斷發(fā)展，在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教材中引入了大量童話類閱讀，童話類的語文閱讀想象力極其豐富，并且通俗易懂，適合小學(xué)生的心理年齡特點，并且得到了小學(xué)生的喜愛。但是由于民族地區(qū)語文教師缺少童話語文素養(yǎng)，進而導(dǎo)致民族地區(qū)小學(xué)語文童話教學(xué)不能夠達到應(yīng)有的效果，所以使得小學(xué)語文童話教學(xué)出現(xiàn)一系列的問題。因此，針對民族地區(qū)小學(xué)語文童話教學(xué)幾點問題進行思考，并提出有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);思考

在小學(xué)語文教材中的童話閱讀具有的寫作手法以及表達方式等都貼合處在小學(xué)階段學(xué)生的思維能力以及情感，所以深受小學(xué)生的喜愛。教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中重視童話教學(xué)，積極探索童話教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并且努力尋找解決方式，以此讓童話教學(xué)能夠發(fā)揮其真正的意義。

一、教學(xué)方式應(yīng)多元化，使學(xué)生理解童話精髓

由于民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)存在一定的特殊性和復(fù)雜性。作為民族地區(qū)的小學(xué)語文教師，在童話教學(xué)中如果教師還運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是不能夠滿足現(xiàn)如今學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求的，并且對于童話教學(xué)來說傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能夠讓學(xué)生理解童話的精髓。因此，教師應(yīng)運用多元化的教學(xué)方式進行童話教學(xué)。教師在運用多元化教學(xué)方式時要注意教學(xué)方式是否適合童話教學(xué)，童話教學(xué)與其他語文教學(xué)具有不同的特點，所以教師在選擇多元化教學(xué)方式時應(yīng)選取適合童話教學(xué)的方式。首先，教師可以運用角色扮演教學(xué)法進行教學(xué)。例如：《亡羊補牢》《陶罐和鐵罐》《小馬過河》等等。角色扮演教學(xué)法不僅能夠讓學(xué)生對童話的內(nèi)容有更加深刻的理解，并且學(xué)生對童話內(nèi)容的印象也會更加深刻。角色扮演的過程相當(dāng)于學(xué)生親身經(jīng)歷一樣，在這個過程中學(xué)生能夠真正理解童話的精髓。其次，還可以運用多媒體教學(xué)方式進行童話教學(xué)，通過動畫的方式呈現(xiàn)出來，這樣不僅能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生注意力時間加長，并且童話以動畫的方式使學(xué)生更能夠感受童話的內(nèi)容，還能夠感悟到童話的美，使得學(xué)生體驗童話中的內(nèi)涵，理解童話中的精髓。最后，教師可以運用朗讀教學(xué)方式進行童話教學(xué)，要求學(xué)生有感情，并且?guī)в行袆拥剡M行朗讀。譬如：在進行人教版四年級上冊《去年的樹》童話故事教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒信守承諾、珍惜友情的可貴品質(zhì)。從這一點出發(fā)，教師在教學(xué)時要緊緊抓住文中的四次對話，以朗讀為線索，能讓學(xué)生對童話的學(xué)習(xí)更加感興趣，進而想要理解童話的精髓，最后理解童話的精髓。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的不斷推動，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)成為教學(xué)中最為重要的教學(xué)理念，但在童話教學(xué)中，教師過于注重知識的傳授，忽略學(xué)生的主體地位。在現(xiàn)如今的教學(xué)中教師通常都會以完成教學(xué)目標(biāo)以及提高語文成績?yōu)槟康倪M行教學(xué)，因此單向的講解傳授就成為童話教學(xué)的主要教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式會使學(xué)生受到拘束，學(xué)生對童話的學(xué)習(xí)會失去興趣，所以不利于教師進行童話教學(xué)。因此，教師在進行小學(xué)語文童話教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運用激勵教學(xué)手段進行童話教學(xué)，激勵能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在進行小學(xué)語文《烏鴉喝水》童話故事教學(xué)時，教師可以運用言語激勵方式，如：教師首先可以讓學(xué)生自主進行閱讀，然后觀察哪一位學(xué)生最認(rèn)真閱讀，就對這位學(xué)生進行表揚，以此激勵其他學(xué)生自主閱讀，進而提升學(xué)生的主體性。此外，教師還可以運用獎勵的方式提高學(xué)生的主動性。

三、重視培養(yǎng)、發(fā)展，減少知識的傳授

眾所周知，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生發(fā)展的黃金階段，但是在以往的小學(xué)語文童話教學(xué)中教師只是重視知識的傳授，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的能力等。如果學(xué)生能夠擁有良好的能力，那么不僅對童話教學(xué)有很大的幫助，對所有學(xué)科的教學(xué)以及學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都有十分重要的意義，而童話教學(xué)本身具有非常強大的培養(yǎng)空間，因此在小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師應(yīng)減少知識的傳授，重視能力的培養(yǎng)、發(fā)展等等，這種情況下學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到童話的知識，還能夠得到自身能力的發(fā)展，達到事半功倍的教學(xué)效果。童話具有很強的德育內(nèi)容，并且童話的主旨大多數(shù)都是以人物的努力、勤奮、善良、勤勞等良好品德為基礎(chǔ)，只要教師能夠重視培養(yǎng)以及發(fā)展，那么就能夠在童話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。并且童話本身具有故事性，學(xué)生對故事很喜愛，教師可以根據(jù)童話的內(nèi)容讓學(xué)生將童話拓展到生活中，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及思維能力。

四、結(jié)語

總而言之，在民族地區(qū)小學(xué)語文童話教學(xué)中，教師需要研讀教材、積極反思。本文根據(jù)教學(xué)實際情況提出了三點建議：（1）教學(xué)方式應(yīng)多元化;（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;（3）重視培養(yǎng)、發(fā)展，減少知識的傳授。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話課程的興趣，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面的積極性，提高民族地區(qū)學(xué)生的語文教學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：卓瑪拉措，大學(xué)本科學(xué)歷;研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

編輯 謝尾合