馬紅麗

摘 要：在英語學(xué)習(xí)的過程中，決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平高低的一個非常關(guān)鍵的因素就是學(xué)生的閱讀能力。將從自然拼讀法（Phonics）、視覺詞（Sight Words）與繪本故事（Picture Books）三方面來探討：如何解決英語閱讀教學(xué)中小學(xué)低年段學(xué)生存在的生詞拼讀和釋義問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;英語閱讀教學(xué);生詞;解決策略

針對小學(xué)低年段學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的特點，在語言學(xué)習(xí)過程中，首先要強調(diào)趣味性，而英語繪本閱讀正好能適應(yīng)小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀要求?！读x務(wù)教育英語課程標準》中專門對小學(xué)生在英語閱讀方面提出了要求，其中包括能認讀所學(xué)的詞語，能根據(jù)拼讀規(guī)律拼讀簡單的單詞，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文。因此，要在小學(xué)低年段提高學(xué)生的閱讀能力，為以后學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點， 從視覺詞（Sight Words）出發(fā)，以自然拼讀規(guī)律（Phonics）為中心，通過英語繪本故事（Picture Books）的學(xué)習(xí)，三方面結(jié)合來培養(yǎng)小學(xué)低年段學(xué)生的英語閱讀能力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。

一、自然拼讀、視覺詞與繪本閱讀三者的關(guān)系

在小學(xué)生剛開始接觸英語的時候，會遇到不認識的單詞，而機械地背誦單詞，既浪費時間，又讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生從英文單詞的“音、形、義”三個方面入手，輕松愉快地識記英語單詞。首先，從自然拼讀入手， 解決學(xué)生拼讀單詞的難題。其次，學(xué)習(xí)視覺詞，解決不符合自然拼讀規(guī)律的單詞。最后，通過英語繪本故事的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，真正解決學(xué)生理解詞義的難題，三者有機結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上識記單詞，擴大單詞儲備量，真正提高學(xué)生的英語閱讀能力。

給學(xué)生講解自然拼讀規(guī)律記憶單詞時，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生理解單詞是由音素組成的，音素又與字母和字母組合相對應(yīng)。學(xué)生只有在快速準確掌握自然拼讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能獲得見詞能讀的效果。近幾年，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越來越趨于低齡化，大部分學(xué)生在幼兒園就學(xué)習(xí)過英語，都具有不同程度的英語聽力和口語交際能力。通過平時的聽力口語練習(xí)，學(xué)生積累了很多貼近日常生活的詞匯。學(xué)生剛開始不知如何拼寫這些單詞，對其認知僅限于聽力和口語，到了一年級學(xué)習(xí)了26個字母的名稱和發(fā)音，喚醒了學(xué)生儲存于大腦記憶表層單詞的記憶，建立了聽說和讀寫詞匯之間的聯(lián)系，更進一步加深了對這些單詞的牢固記憶。

自然拼讀雖然為單詞的“音” 與“形”之間建立了密切的聯(lián)系，但并不是所有的英文單詞都符合自然拼讀規(guī)律，還有些不遵循自然拼讀規(guī)律的，最常見的單詞就是視覺詞（Sight Words），也被稱為高頻視覺詞。而這些高頻詞在兒童英語繪本中占了很大一部分比例。也就是說，孩子初學(xué)英語的時候，通過大量的重復(fù)訓(xùn)練來識記高頻詞能夠快速幫助他們認讀文本。閱讀初期，如果能夠識別文本中的大部分高頻詞，就可以將更多精力放在閱讀文本意思上面。

只有具備一定的聽力和口語儲備，自然拼讀規(guī)律才能對單詞詞義起到一定的幫助。英語繪本閱讀恰好解決了小學(xué)生對完全陌生詞匯學(xué)習(xí)興趣不足的難題。英語繪本，以圖畫為主，用直觀形象的畫面配上簡單易懂的英文表述，直觀性強，故事性強，與生活密切聯(lián)系，易于調(diào)動小學(xué)生的閱讀熱情。教師只要選擇符合小學(xué)生身心特點、符合教學(xué)內(nèi)容、難度適中的英文繪本，將自然拼讀和繪本閱讀結(jié)合起來，一方面能激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，另一方面又能提高其英語閱讀能力。

二、自然拼讀、視覺詞與繪本閱讀三者結(jié)合的必要性

根據(jù)小學(xué)生思維能力發(fā)展的特點，小學(xué)生的思維能力雖然經(jīng)歷由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，但仍然以具體形象思維為主。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的記憶仍然以機械記憶為主，諸如at，on，in之類的視覺詞，在記憶時雖屬于機械記憶，但不會有太大的記憶困難，反而對提高閱讀效率有很大幫助。而自然拼讀把具體的字母與字母組合建立拼讀聯(lián)系，這種規(guī)律正符合小學(xué)生由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的思維特點。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點，他們的有意注意時長較短，機械的單詞記憶很容易讓他們轉(zhuǎn)移注意力，對所學(xué)內(nèi)容失去興趣。因此，將自然拼讀和英文繪本結(jié)合起來，在英語閱讀教學(xué)中對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注意力和興趣必將起到事半功倍的作用。

三、自然拼讀、視覺詞與繪本閱讀三者結(jié)合在小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

以英文繪本故事Fat cat on a mat為例，教師首先逐步呈現(xiàn)繪本圖片，再讓學(xué)生快速環(huán)游圖片，猜測故事大意，并提醒學(xué)生注意小動物的先后順序，對故事內(nèi)容有一個總體的印象。接下來閱讀每一幅圖片相對應(yīng)的英文，突出 fat，cat，mat， hat中字母組合 at 的發(fā)音，讓學(xué)生感知并總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)律，之后通過替換單詞中的輔音，提供給學(xué)生新的單詞去認讀，如 pat，rat，sat，lat 等。練習(xí)形式可以多種多樣，比如自然拼讀日歷，單詞樹（word family）等。學(xué)生掌握字母組合發(fā)音規(guī)律后，可以進行簡單的篇章練習(xí)。剩下的單詞就可以進行視覺高頻詞的識記，解決一些特殊詞匯，比如說 on，up，in，under，off 等。

綜合上述可以發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀教學(xué)中，將自然拼讀法（Phonics）、視覺詞（Sight Words）、繪本故事（Picture Books）三者結(jié)合運用，不僅在形式上多樣有趣，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且在實質(zhì)上有利于學(xué)生的單詞積累。自然拼讀法解決了單詞拼讀問題，繪本閱讀通過直觀圖畫幫助學(xué)生理解單詞詞義，視覺詞讓學(xué)生的文本閱讀更有效率。因此，在小學(xué)低年段英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該使用適合學(xué)生身心發(fā)展特點和與教材內(nèi)容相符的英語繪本，有意識地把自然拼讀與視覺詞的教授融入繪本學(xué)習(xí)中，解決學(xué)生閱讀中單詞語音與語義這兩個難題，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中愛上英語學(xué)習(xí)。

參考文獻：

李欣.小學(xué)低段繪本閱讀教探究[D].成都：四川師范大學(xué)，2012.

編輯 李建軍