張國梧

摘 要：小學語文閱讀教學的開展要注重教學策略的合理應用，教師要結(jié)合學生學習情況和興趣愛好，有效開展閱讀指導。幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法，提高學生閱讀能力就必須在教學中融入知行合一的理念，加強課堂預設(shè)，幫助學生構(gòu)建語文知識體系，不斷開闊學生視野，培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生熱愛閱讀，享受閱讀。基于小學語文閱讀教學指導展開論述，具體探討相應的教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀指導;教學策略

閱讀是語文學科教學中的重要組成部分，對于學生識文解字、認知概念、分析問題有著一定影響，是學生真正掌握語文知識的基礎(chǔ)。閱讀看似簡單，但實際上真正掌握閱讀是十分困難的，閱讀學習不僅與閱讀習慣和方法息息相關(guān)，還與學生的記憶能力、聯(lián)想能力、信息收集和整理、邏輯分析、耐心和專注力有直接聯(lián)系。閱讀教學的有效性不是單純地灌輸知識，而在于如何讓學生學會閱讀，了解閱讀，不斷提升閱讀水平。

一、重視教學反饋，加強師生互動交流

提高語文閱讀教學的有效性必須要夯實學生的知識基礎(chǔ)，以正確的閱讀方法進行學習。在前期教學中，教師必須重視教學反饋，及時了解學生的問題和不足，占優(yōu)補劣，查漏補缺。結(jié)合課內(nèi)或課外教學范例開展導讀教學，給予學生學習模板、思考模式和閱讀技巧。比如教師把《三字經(jīng)》或是一些內(nèi)容精煉的文言文故事作為閱讀教學題材，當學生遇到閱讀障礙時，能夠及時解決問題，重視注釋的應用，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師也可以利用課外閱讀的趣味性和故事性吸引學生注意力，提升課堂參與度。以《詩經(jīng)》為例，教師可以選擇具有故事性的詩詞，在賞析學習之前，可以通過多媒體軟件播放相關(guān)故事片段，或者為學生講述對應的故事情節(jié)，取代枯燥無味的書面閱讀教學模式，提升課堂親和力，讓學生積極參與課堂互動，暢所欲言。教師還可以推薦一些名家著作，諸如沈從文的《邊城》《湘行散記》，魯迅的《吶喊》《故事新編》，錢鐘書的《圍城》等，讓學生自主閱讀，布置相關(guān)的問題和寫作練習，檢驗學生的閱讀成果，并在課堂上選擇作業(yè)進行分析和講解，開闊學生的知識視野，借助課外書籍的內(nèi)容性和趣味性激發(fā)學生學習動力的同時，能夠最大程度了解學生的閱讀學習現(xiàn)狀，有利于后續(xù)教學方案的調(diào)整與教學模式的優(yōu)化[1]。

二、開展教學實踐活動，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，開展閱讀教學最重要的是調(diào)動學生的閱讀積極性。因此，教師要投其所好，根據(jù)學生的喜好和興趣選擇相應的閱讀主題和書籍材料，這不僅能夠提高學生的主觀能動性，而且能夠讓學生對題材和內(nèi)容進行了解，增加學習自信，更加深入地去思考和探究問題。以《老子》《論語》的閱讀教學為例，在開展教學時，可以結(jié)合教材之外的內(nèi)容與教學相聯(lián)系，選擇學生可能會感興趣或好奇的言論來拓寬學生的知識面。這樣學生在閱讀時，能夠?qū)?nèi)容翻譯和注釋講解之外的知識產(chǎn)生認知，培養(yǎng)語文學科思維，諸如對問題的言論、觀點和立場的認識，融入情境，假設(shè)由自己分析和解決問題，會如何判斷。在互動交流的過程中，加強對學生的情感教育，增強感悟和認知，讓學生基于所感所得，再來對知識進行理解和記憶[2]。在潛移默化的過程中將作品中的精神和思想在課堂教育中滲透，引導學生樹立良好的價值觀、人生觀和世界觀，或者結(jié)合實際，貼近現(xiàn)實，了解學生日常生活中經(jīng)常接觸的事物，立足于此，設(shè)計文學交流會，確立主題與學生互動討論，根據(jù)學生提出的想法和觀點，通過書籍推薦來開展閱讀教學，加強語文思維和知識的遷移，讓學生充分發(fā)揮想象力，為其提供線索和指引，讓學生逐漸深入閱讀學習。

三、利用課堂預設(shè)，提高學生閱讀水平

合理課堂預設(shè)，利用問題來幫助學生梳理知識脈絡和思維邏輯，能夠有效提高學生的閱讀效率，教師可以將書籍中的故事情節(jié)、人物形象、心理問題等有爭議性或矛盾性的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成題目，設(shè)置懸念，提出問題，讓學生發(fā)揮天馬行空的想象，進行開放式聯(lián)想。利用學生的好奇心和求知欲，調(diào)動學生閱讀書籍的積極性。還可以結(jié)合書籍作者、故事題材、社會背景、文字語言等特征進行科普和介紹講解，教師可以同時提供多本適合學生閱讀的書籍，讓學生對書籍內(nèi)容之外的知識重點進行挑選，這種具有偏向性的材料選擇，能夠有效保障學生后續(xù)學習的專注力和耐心。類似作者的生平、社會時代背景、歷史故事、神話傳說等內(nèi)容，都可以成為學生閱讀的理由[3]。還有一種課前導讀，被稱為線索引入，這里的線索可以代指一條信息、一個詞語，也可以是書籍封面、書籍引言。主要是通過與課內(nèi)教材相聯(lián)系，引入的課外閱讀材料所傳遞的東西，這類教學模式能夠讓學生產(chǎn)生一種解密猜謎的實時感受，在課內(nèi)學習后獲得信息，找到相應書籍后進行閱讀，之后通過分析內(nèi)容來找到答案，這有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，鍛煉問題邏輯思維[4]。

總而言之，小學語文閱讀教學策略必須要基于學生主體，有針對性地優(yōu)化教學模式，開展多環(huán)節(jié)、多流程、多階段的閱讀教學。以教學反饋、教學實踐活動以及課堂預設(shè)三個部分強化學生的閱讀能力，提高語文水平，重視閱讀成果的積累，讓學生在學習中改善閱讀習慣，突破閱讀障礙，利用學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學高年級閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]邢雪貞.淺析如何開展小學語文閱讀和寫作相結(jié)合的教學[J].學周刊，2020（7）：28-29.

[2]楊淑梅.小學語文閱讀教學中如何運用聯(lián)結(jié)策略[J].學周刊，2020（7）：45-46.

[3]王世雄.小學語文閱讀教學提問設(shè)計優(yōu)化策略分析[J].學周刊，2020（7）：47-48.

[4]張艷玲.小學語文高段“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學的案例探討[J].學周刊，2020（7）：49-50.

編輯 李建軍