柳惠娟
摘 要:著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“兒童的智慧在他的指尖上。”由此可見,動手操作可以啟迪智慧,增添教學(xué)的趣味性。將其運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中可以化解其抽象性,降低學(xué)習(xí)難度,幫助學(xué)生更好地理解知識。因而被稱為“看得見的思維”。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的環(huán)境,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,獲得豐富而深刻的學(xué)習(xí)體驗。就動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用淺談一點心得體會,以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作;教學(xué)效率
世界著名的幼兒教育家蒙臺梭利曾經(jīng)說過:“我看過了,我忘了。我聽過了,我忘記了。我做過的,我理解了?!币痪湓挼莱隽藢W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。受應(yīng)試教育的影響,數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣采取“教師講、學(xué)生聽”的方式。殊不知,學(xué)生通過這種方式接受知識的效率很低,并且很容易“忘記”。只有在動手實踐中獲得知識才能產(chǎn)生持久的記憶,并且深刻理解知識。因為動手操作是解決數(shù)學(xué)抽象性與小學(xué)生思維形象性之間矛盾的有效手段。它的作用具體可以體現(xiàn)在以下幾方面。
一、動手操作可以激發(fā)學(xué)生的興趣
在教學(xué)實踐中我們可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生對一成不變的坐著聽講的授課方式很排斥。因為它不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我們知道,這一階段的學(xué)生活潑好動,對一切新鮮的事物有強(qiáng)烈的探究欲?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生感興趣的事物出發(fā),為他們提供參與活動的機(jī)會。動手操作是一項集趣味性、挑戰(zhàn)性、思考性于一體的活動,它能夠喚起學(xué)生的好奇心,激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣,因而將其運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以產(chǎn)生良好的課堂反應(yīng)。
以一年級數(shù)學(xué)下冊“圖形的拼組”一課為例,這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生利用三角形拼出不同的四邊形,進(jìn)一步體會三角形的特征以及三角形和四邊形之間的關(guān)系,滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。圍繞這一目標(biāo),教師為學(xué)生提供了廣闊的操作空間,讓學(xué)生在拼擺過程中享受創(chuàng)造的快樂,感受數(shù)學(xué)的美,培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體在教學(xué)中,教師先利用多媒體圖畫為學(xué)生出示圖形拼組在生活中應(yīng)用的圖畫,讓學(xué)生對圖形拼組有初步的感性認(rèn)知,為后續(xù)的動手實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。接著,教師讓學(xué)生嘗試用手中的三角形拼成一個四邊形。在教師的指導(dǎo)和提示下,學(xué)生不斷變換手中的三角形,通過轉(zhuǎn)動、拼擺等反復(fù)嘗試,他們有的利用兩個完全相同的直角三角形拼成一個長方形,還有的用完全相同的兩個鈍角三角形拼成一個平行四邊形……就這樣,在動手操作中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形與四邊形之間的關(guān)系,為他們今后學(xué)習(xí)圖形的面積奠定了堅實的基礎(chǔ)。整個過程,學(xué)生在不斷的動手探究中,饒有興致地學(xué)習(xí),保持持久的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)的有效性。
二、動手操作可以發(fā)展學(xué)生思維
思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“發(fā)動機(jī)”。沒有思維就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)思維的形成與教學(xué)過程是協(xié)調(diào)同步的,并且只有在不斷探究和思考中才得以完善。動手操作可以讓學(xué)生獲得直觀的表象認(rèn)知,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
例如,教學(xué)人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”一課時,教師并沒有采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法為學(xué)生歸納總結(jié)出長方體性質(zhì)的條條框框,讓他們死記硬背,而是遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的原則,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。具體在教學(xué)實踐中,先讓他們摸一摸長方體,初步感受組成長方體的要素即面、點、棱的數(shù)量。接著,再讓他們“剪一剪”“量一量”,進(jìn)一步探究長方體的性質(zhì)。學(xué)生通過用直尺測量發(fā)現(xiàn)長方體相對的棱長度相等,通過“剪一剪”發(fā)現(xiàn)相對的兩個面能夠完全重合。最后,將這些發(fā)現(xiàn)歸納整理,從而構(gòu)建完善的知識體系。就這樣,學(xué)生在看一看、摸一摸、量一量、剪一剪等動手實踐中,培養(yǎng)空間觀念,發(fā)展抽象思維。
三、動手操作可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo),也是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。學(xué)生只有學(xué)會創(chuàng)新才能在日趨激烈的社會競爭中立于不敗之地。作為一名教育者,要將數(shù)學(xué)教學(xué)與社會發(fā)展需要相結(jié)合,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。動手操作可以讓學(xué)生在多樣化的實踐活動中多角度、多側(cè)面地探究數(shù)學(xué)規(guī)律、性質(zhì)、關(guān)系,從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
例如,教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時,教師可以先讓學(xué)生大膽猜測三角形的內(nèi)角和度數(shù),學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗猜測出三角形的內(nèi)角和應(yīng)該是180度。有了這一認(rèn)知,教師再組織學(xué)生以小組為單位,動手驗證這一猜測。經(jīng)過商討,各小組大膽創(chuàng)新,想出了很多方法,有利用剪拼得出平角的,還有利用測量相加驗證結(jié)論的……創(chuàng)新的火花在多樣化的動手實踐中熠熠生輝。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生動手操作,激發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,使他們在操作中快樂地學(xué)習(xí)知識、理解知識,從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的效果。
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編輯 高 瓊