王麗娜

摘 要：課文是語文教師傳授知識(shí)的重要源泉。如何讓學(xué)生入情入境進(jìn)入文本學(xué)習(xí)中，顯然依靠傳統(tǒng)粉筆、黑板的手段是難以實(shí)現(xiàn)的。隨著教學(xué)改革浪潮的不斷沖擊，情境這一具有生動(dòng)性、開放性、啟發(fā)性的教學(xué)手段被用于各學(xué)科教學(xué)中，將其運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中可以讓語言文字在情境的作用下幻化成圖像、聲音等場景，增強(qiáng)課堂的吸引力、凝聚力，從而讓學(xué)生獲得豐富的審美體驗(yàn)。就如何在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境淺談一點(diǎn)自己的心得體會(huì)，以其提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);教學(xué)效率

情境順應(yīng)了小學(xué)生的天性，因而將其運(yùn)用在語文教學(xué)中可以產(chǎn)生良好的課堂效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。因此，語文教師要重視情境教學(xué)，讓學(xué)生乘情境之舟，在課文的浪濤里起伏流動(dòng)。這就需要教師善于找出情境與文本的結(jié)合點(diǎn)，以此創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的有效情境，優(yōu)化課堂教學(xué)。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、借助角色表演創(chuàng)設(shè)情境

選入語文教材的內(nèi)容是以抽象的語言文字呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，這與小學(xué)生直觀形象的思維特點(diǎn)格格不入，不利于他們積累感性材料。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，讓他們在趣味盎然的情境中理解學(xué)習(xí)，提高他們的語言表達(dá)能力、思維反應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。

例如，教學(xué)部編版四年級語文上冊《牛和鵝》一課時(shí)，教師一改傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，初步了解故事的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位，分角色表演這一故事情境，演繹“怕鵝、遇鵝、不怕鵝”的過程。學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色即興表演，自由、開放的活動(dòng)頓時(shí)讓教室炸開了鍋。經(jīng)過短暫的準(zhǔn)備后，只見舞臺(tái)上一直傲慢的“鵝”大搖大擺地走過來，“我”頓時(shí)嚇得驚魂失色，狼狽地抱著頭竄來竄去。這時(shí)“金奎叔”出現(xiàn)了，在他的幫助下趕走了鵝。形象逼真的表演加速了學(xué)生與文本的融合，使他們能夠透過語言文字挖掘其背后蘊(yùn)含的道理：改變看問題的角度，可以改變對待事物的態(tài)度，從而改變事情的結(jié)果。就這樣，課文內(nèi)容以一種生動(dòng)形象的方式根植于學(xué)生的腦海里，他們只要看到題目腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出這一出精彩的表演，形成有效的記憶。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)手段只有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能取得事半功倍的效果。在教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生思考的動(dòng)力來源于圖畫、聲音、色彩等這些直觀的素材。多媒體正好符合學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，將其運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺，讓課堂教學(xué)效果取得實(shí)質(zhì)性的提高。

例如，教學(xué)部編版四年級語文上冊《夏日絕句》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)詩中的悲涼、氣魄，感悟作者強(qiáng)烈的愛國熱情，教師在教學(xué)中充分利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在情境中感知、理解、體驗(yàn)，收到良好的情感教育效果。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先為學(xué)生播放喜馬拉雅中“康震解讀古詩詞——李清照”，聽康震老師范讀該詞，講解李清照跌宕起伏的一生。接著，在品讀“至今思項(xiàng)羽、不肯過江東”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師穿插影視劇《西楚霸王》中“霸王自刎”這一精彩片段，在真實(shí)的畫面前，項(xiàng)羽的英雄形象浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。他們聲情并茂地閱讀，傳遞著對他的崇敬之情，也充分理解了李清照站在英雄慷慨就義的地方所表達(dá)的寧死不屈的精神。就這樣，通過創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合、聲像兼具的情境，使枯燥的文字轉(zhuǎn)化成豐富的想象，讓豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使得靜態(tài)的閱讀注入動(dòng)態(tài)的活力，讓隱含的意境漸漸顯現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解。

三、利用想象創(chuàng)設(shè)情境

想象是文本寫作的主要特點(diǎn)，它通過運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，讓學(xué)生由此及彼聯(lián)想與文本相關(guān)的場景。小學(xué)生的想象力豐富，他們愛幻想?；诖?，教師可以在語文教學(xué)中利用想象創(chuàng)設(shè)情境，使他們展開想象的翅膀穿越時(shí)空隧道，見證“真實(shí)”的場景，更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴。

例如，教學(xué)部編版四年級語文上冊《盤古開天地》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生想象盤古倒下去后身體發(fā)生的變化，課本中已經(jīng)給出呼吸、聲音、眼睛、肌膚、汗水等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生接著這些內(nèi)容繼續(xù)想象。在教師的提示下，學(xué)生展開豐富的想象，按照“他的……變成了……”的句式續(xù)寫出很多句子。如“他的頭發(fā)變成了雪地”“他的牙齒變成了礦石”“他的血液變成了河流”等。在想象中再次體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神，感受神話豐富的想象力。并鍛煉學(xué)生的仿寫能力，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，將情境運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中，可以達(dá)到“形真、情切、意愿”的效果。它的實(shí)施給小學(xué)語文教學(xué)帶來生機(jī)和活力，讓學(xué)生在有趣而有意義的活動(dòng)中收獲知識(shí)、增長技能、發(fā)展情感，落實(shí)三維目標(biāo)的要求，使語文教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊