摘 要：教學(xué)改革，源頭在于教師，在于教師的意識(shí)。教師只有把課堂還給學(xué)生，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)平臺(tái)給學(xué)生思考、質(zhì)疑、展示，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。而引導(dǎo)學(xué)生自主提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)就是有效促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)行為。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想問;營造和諧氛圍，讓學(xué)生敢問;抓好預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生樂問;鼓勵(lì)生生互動(dòng)，讓學(xué)生善問，使師生共同問出精彩的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主提問;問題意識(shí)

問題是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，有了問題，學(xué)生的思維才更有方向性，才更有動(dòng)力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程總目標(biāo)中明確提出學(xué)生要能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力[1]。如果學(xué)生擁有良好的問題意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)自然會(huì)提高，創(chuàng)新能力也會(huì)隨之增強(qiáng)，在自主學(xué)習(xí)之下，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到相應(yīng)的提升。那如何引導(dǎo)學(xué)生自主提問，培養(yǎng)問題意識(shí)呢？我們不妨從以下方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想問

情境教學(xué)法在我們的數(shù)學(xué)課堂上是常用的教學(xué)法，在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生開展探索。對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說，一個(gè)簡單的故事情節(jié)，哪怕一個(gè)樂于助人的小角色貫穿整節(jié)課，也能吸引他們的注意，從而投入到課堂學(xué)習(xí)中。但對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)而言，問題情境更為有效，老師提出的問題和學(xué)生本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生恰當(dāng)程度的沖突，引發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的思考動(dòng)機(jī)和最佳的思維定向，學(xué)生自然而然地投入到問題探索中。

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，相信不少老師都用過動(dòng)物賽車的故事導(dǎo)入法，三只小動(dòng)物的車輪分別選用圓形、橢圓形及正方形，通過賽車的動(dòng)畫課件顯示，滑稽的情境確實(shí)能一下吸引學(xué)生的注意，但后續(xù)學(xué)生討論為什么要選用圓形當(dāng)車輪更好時(shí)，好看的情境卻不容易啟發(fā)學(xué)生的思維?；诖耍液髞砉麛鄺売蒙钋榫?，而選用問題情境：兩個(gè)拋圈游戲的畫面，一圖的人站成直線，另一圖的人站成曲線，“哪種站法更為合理？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)都能理解要站成曲線更好，“應(yīng)該站成怎樣的曲線最為公平？”于是，“圓”這個(gè)新知識(shí)就自然被學(xué)生引出。通過這樣的問題情境引入新課，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)理解生活問題的興趣，并為學(xué)生在后面探索圓的特征時(shí)灑下充滿生命力的種子。

二、營造和諧氛圍，讓學(xué)生敢問

和諧的課堂氛圍是一種積極的氣氛，在這種氣氛之下，教師更能投入課堂，積極引導(dǎo);學(xué)生更能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，大家配合默契，師生之間、生生之間形成良好的互動(dòng)。和諧的課堂氣氛能讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性，并能讓內(nèi)在潛能得以充分發(fā)揮。

例如在學(xué)習(xí)“正比例和反比例”一課時(shí)，在認(rèn)識(shí)了什么是成正比例的量后，我給予了充分的時(shí)間讓學(xué)生舉出生活中成正比例關(guān)系的例子。同學(xué)們的鼓勵(lì)、老師的肯定讓大家說得不亦樂乎。在一個(gè)學(xué)生說出“如果圓周率一定，圓的周長和直徑成正比例關(guān)系，因?yàn)閳A的周長：直徑=圓周率（一定）”，此時(shí)，同學(xué)們的掌聲熱烈地響起，但馬上有幾只手堅(jiān)定地舉起來。“老師，圓周率本身就是一個(gè)固定的數(shù)，所以不必說‘如果圓周率一定這個(gè)前提，因?yàn)樗悄J(rèn)的，是必然的?！贝送瑢W(xué)的發(fā)言得到了班上幾個(gè)“數(shù)學(xué)學(xué)霸”的認(rèn)同，其余同學(xué)也理解了。對(duì)敢于質(zhì)疑的同學(xué)再次致以熱烈的掌聲。隨后，估計(jì)一名同學(xué)是根據(jù)一個(gè)乘法算式得兩個(gè)除法算式的關(guān)系也“投機(jī)取巧”得出：“如果圓的直徑一定，圓的周長與圓周率成正比例關(guān)系，因?yàn)閳A的周長：圓周率=直徑（一定）?！蓖瑢W(xué)們聽了，也微笑著鼓掌認(rèn)同。此次，“數(shù)學(xué)學(xué)霸”也沒有舉手了，看來大家也一致認(rèn)同了。于是，我沒有馬上評(píng)價(jià)，只是頭稍稍一側(cè)，再眨眨眼睛。同學(xué)們看到我這個(gè)習(xí)慣性表情，都意識(shí)到似乎有問題了，再次投入到剛才問題的思考中。過了一會(huì)，一只小手在猶豫中慢慢舉起來了。“老師，我們剛才強(qiáng)調(diào)過圓周率是一個(gè)固定的數(shù)，而成正比例關(guān)系，首先要求這是兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化。既然圓周率保持不變，那就不滿足第一個(gè)條件了，所以應(yīng)該不是成正比例關(guān)系?！币谎泽@醒夢中人，大家紛紛理解了其中的關(guān)系，頓時(shí)掌聲雷動(dòng)。

試想，如果教師板著臉上課，不茍言笑;學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地聽著，生怕出錯(cuò)，這樣的課堂下，有多少學(xué)生能積極思考，主動(dòng)發(fā)言，敢于隨時(shí)質(zhì)疑？只有教師善于營造出和諧的課堂氣氛，寬松中不失有序，有序中帶著民主，學(xué)生才敢質(zhì)疑，才會(huì)隨時(shí)根據(jù)師生的觀點(diǎn)提出數(shù)學(xué)問題，發(fā)展問題意識(shí)。

三、抓好預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生樂問

眾所周知，有效的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在課前就對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)，順便將一些簡單易懂、自己有興趣的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，不少學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生困惑和疑問，在課堂上學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，將會(huì)更有針對(duì)性。有效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的欲望，還能通過匯報(bào)交流預(yù)習(xí)情況，讓老師更準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，節(jié)省不必要的講授時(shí)間，給學(xué)生更充分的探討時(shí)間，提高課堂效率。

在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”時(shí)，我先讓學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)收獲及疑問時(shí)，絕大部分學(xué)生知道了一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法：用被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù)。但當(dāng)有一個(gè)同學(xué)提出疑問“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)，為什么要用被除數(shù)去乘除數(shù)的倒數(shù)呢？”本節(jié)課的核心問題被提出后，很多同學(xué)都紛紛點(diǎn)頭，正如教師課前所預(yù)設(shè)一樣，分?jǐn)?shù)除法的算理比算法更難理解。以下是接下來的課堂實(shí)錄：

生1：哦，明白了。

在這個(gè)預(yù)習(xí)匯報(bào)交流中，不管是帶著疑問去學(xué)習(xí)的學(xué)生，還是能夠給別人釋疑的學(xué)生，都是經(jīng)過了充分預(yù)習(xí)的。有效的預(yù)習(xí)過后，質(zhì)疑的學(xué)生和釋疑的學(xué)生都能以問題引領(lǐng)，以問答問，以疑釋疑，從而提高問題意識(shí)。

四、鼓勵(lì)生生互動(dòng)，讓學(xué)生善問

作為高年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，我們經(jīng)常為那些似懂非懂的學(xué)生操心。這些學(xué)生在課堂上似乎都聽懂了，課堂練習(xí)也沒有問題，但回家做家庭作業(yè)時(shí)總錯(cuò)漏百出。究其原因，還是知識(shí)點(diǎn)沒有弄明白，或者是知識(shí)的關(guān)聯(lián)不清晰，沒有把自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來，所以提取知識(shí)與綜合運(yùn)用知識(shí)時(shí)就出問題了。所以，如果學(xué)生善于整理自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，準(zhǔn)確提煉出數(shù)學(xué)問題，及時(shí)消除困惑與障礙，那將會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。作為老師，我們應(yīng)該多放手給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，通過學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，產(chǎn)生思維的碰撞，引發(fā)思考，理清思路。

例如六年級(jí)的一道練習(xí)題：“如圖，工人師傅從薄鋁板上剪下兩個(gè)相同的圓和一個(gè)長方形，用它們剛好能焊接成一個(gè)圓柱，已知圓的直徑是6分米，則焊接成的圓柱的容積是多少升？”在眾多舉手的學(xué)生中，我把上臺(tái)當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)給了一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生。以下是學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的實(shí)錄：

生1：看圖我們可以知道，6分米是圓柱的底面直徑，高是2個(gè)6分米，也就是12分米。找到需要的信息后，我們只要按照平時(shí)計(jì)算圓柱體積的方法計(jì)算就可以了。先算出半徑是6÷2=3（dm），再算底面積是3.14×32=28.26（dm2），然后用底面積乘高就算出圓柱的體積，也就是容積了，28.26×12=339.12（dm3）。最后轉(zhuǎn)化單位339.12dm3=339.12 L。

此生講完，下面啪啪的掌聲就響起來了，但此時(shí)，一個(gè)“數(shù)學(xué)學(xué)霸”的手高高舉起來了，生1意識(shí)到問題來了。

生2：你為什么可以確定圓柱的高是12分米？

生1：圖上畫的高就是2個(gè)圓的直徑嘛，二六十二呀。

生2：之前我們?cè)?jīng)卷過長方形白紙，可以有兩種卷法，既可以用長方形的長作為圓柱的高，又可以用長方形的寬作圓柱的高呀?。ㄔ撋€隨手拿起自己的堂上練習(xí)本邊說邊卷）

生1低頭思索了一會(huì)兒，再抬頭時(shí)眼神都亮了。

生1：卷成圓柱的長方形一條邊是高的話，那么另一條邊就是底面周長?，F(xiàn)在知道圓柱底面直徑是6分米，那底面周長就是18.84分米了，看回剛才的圖，長方形的寬12分米就肯定不是底面周長，所以只能是高了。

生1說完，全班又響起比剛才更響亮的掌聲，生1還以挑釁的眼光看著生2，得意地問：“請(qǐng)問，你現(xiàn)在明白了嗎？”

生2：我早就明白啊，但你剛才講題時(shí)沒有說清楚，我提醒一下你要考慮到這個(gè)問題而已。

此時(shí)，雷鳴般的掌聲響起來了……

學(xué)生與學(xué)生的地位更平等，思維方式更接近，對(duì)話更容易相互理解。所以，教師可以適時(shí)地“偷懶”一下，多創(chuàng)設(shè)平臺(tái)給學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，既給學(xué)生鍛煉與展示的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)形成。同時(shí)，生生互動(dòng)還可以使點(diǎn)輻射到面——某些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維、良好的問題意識(shí)等都可以逐漸影響其他的同學(xué)，使得全體學(xué)生共同進(jìn)步。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要想讓學(xué)生想問、敢問、樂問、善問，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，與教師的引導(dǎo)及創(chuàng)設(shè)平臺(tái)密不可分。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，走下高高的講壇，把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)其自主提問，培養(yǎng)問題意識(shí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

王曉華.培養(yǎng)問題意識(shí) 發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)[J].華夏教師，2018（28）：23-24.

作者簡介：羅君妹（1978.11—），女，漢族，廣東東莞人，東莞市虎門鎮(zhèn)白沙小學(xué)，本科，小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 王彥清