劉小文

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的一門(mén)人文性學(xué)科，并且在教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是一種最為基礎(chǔ)性的教學(xué)，也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的重要基本前提。而且在當(dāng)前新課改的背景下，結(jié)合字理對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)是識(shí)字課堂不斷發(fā)展的重要方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;字理識(shí)字;教學(xué)探究

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）機(jī)械式教學(xué)方式

在之前的教學(xué)過(guò)程中，教師為了追趕課程進(jìn)度，并沒(méi)有對(duì)字理識(shí)字加以重視。僅僅是在自習(xí)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)，學(xué)生在大體掌握了字體筆畫(huà)、構(gòu)造之后，教師也就算實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。之后在讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行抄寫(xiě)，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)h字進(jìn)行理解。如果學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中并沒(méi)有書(shū)寫(xiě)正確，那么教師則會(huì)懲罰學(xué)生讓學(xué)生多抄寫(xiě)幾次，沒(méi)有對(duì)教學(xué)成效加以重視。在這種形勢(shì)下所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵抗厭煩的情緒。

（二）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

由于受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的深刻影響，有些地方的小學(xué)生在上學(xué)之前幾乎不使用普通話進(jìn)行交流。因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生之間所進(jìn)行的溝通和交流有著一些不足。還有家長(zhǎng)灌輸給孩子“學(xué)習(xí)無(wú)用”的觀念，造成孩子無(wú)法提高對(duì)學(xué)習(xí)漢字和語(yǔ)文的興趣，缺少積極主動(dòng)性。另外，教師的教學(xué)方式也不夠先進(jìn)，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、字理識(shí)字的教學(xué)方式

字理識(shí)字這種教學(xué)方式是非常合理有效的一種語(yǔ)文教學(xué)方式。它的形成是在1996年由賈國(guó)均所創(chuàng)建，并且他認(rèn)為在漢字的教學(xué)過(guò)程中需要按照漢字的字體結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，并且與此同時(shí)要使用漢字的形音義之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)。也就是利用漢字的會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注，通過(guò)直觀、聯(lián)想的方式來(lái)突破字形的約束，進(jìn)而對(duì)漢字進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中對(duì)字理識(shí)字的教學(xué)方式加以利用，可以提高教學(xué)成效。使學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情獲得極大提高。

三、小學(xué)生語(yǔ)文字理識(shí)字的有效措施

（一）利用圖文結(jié)合的教學(xué)方式

圖文結(jié)合一直以來(lái)都是教學(xué)中最為常見(jiàn)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，因?yàn)閳D文結(jié)合不僅可以滿足學(xué)生視覺(jué)上的需要，還可以使用文字進(jìn)行輔助，在教學(xué)中可以獲得事半功倍的教學(xué)成效，并且在各個(gè)層面以及各門(mén)學(xué)科的教學(xué)中都獲得了廣泛應(yīng)用。并且輔助圖片這種教學(xué)方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在減低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的過(guò)程中增加學(xué)生的記憶。

例如，“月”字是在小學(xué)一年級(jí)教學(xué)課堂中重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以在上課之前實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好關(guān)于月亮的一些圖片，并且和漢字進(jìn)行相互結(jié)合，進(jìn)而展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以進(jìn)一步了解“月”字是怎樣由來(lái)的，而且不但能夠牢固記憶月的字形，還可以更加深入的了解和掌握它的內(nèi)涵和意義

（二）利用多媒體教學(xué)設(shè)施

隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體教學(xué)設(shè)施有著生動(dòng)形象的特征，這是因?yàn)槎嗝襟w這些特征可以使學(xué)生的注意力大大集中，使學(xué)生更好的把時(shí)間和精力放在課堂教學(xué)中。而且多媒體教學(xué)設(shè)施的運(yùn)用，也在一定程度上使課堂的趣味性獲得極大提高，使教師的課堂教學(xué)變得不再枯燥乏味。

為了可以使學(xué)生更加深入的體會(huì)漢字的演變，教師可以使用多媒體技術(shù)，利用視頻的形式為學(xué)生展現(xiàn)漢字的演變，使學(xué)生進(jìn)行感受，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了字理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）將復(fù)雜化為簡(jiǎn)單

對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字的小學(xué)生而言，過(guò)于繁瑣復(fù)雜的字是很難進(jìn)行了解和掌握的。對(duì)此，教師就應(yīng)該把這些方所的漢字進(jìn)行拆分，先對(duì)這些漢字的偏旁、部首的意義進(jìn)行了解，之后在聯(lián)合漢字進(jìn)行剖析，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)難度。

例如，在講授“鯊”字這一漢字的過(guò)程中，可以將這個(gè)字進(jìn)行拆分，上面是沙，下面是魚(yú)。在對(duì)這個(gè)字的部首進(jìn)行拆分之后，學(xué)生就可以對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)和掌握。

（四）使用適當(dāng)?shù)姆绞皆谡n堂中進(jìn)行字理演示

隨著新課改的發(fā)展和進(jìn)步，在對(duì)教育提出高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的過(guò)程中，對(duì)教育的方式也進(jìn)行了一定的優(yōu)化和完善，并且這些教育方式的優(yōu)化和完善，為教師發(fā)展全新的課堂教學(xué)方式提供了基本條件。教師可以利用適當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)行字理演示，學(xué)生在這種教學(xué)過(guò)程中，可以使自己的注意力大大集中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)字理教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

例如，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解“晶”字的字形和內(nèi)涵，教師可以利用猜謎語(yǔ)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展字理演示，這樣一來(lái)，學(xué)生也就可以對(duì)“晶”這個(gè)字的字形進(jìn)行掌握，從而也就實(shí)現(xiàn)了字理教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但是對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)識(shí)字的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢字確實(shí)有著一定的困難。為了使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)漢字，教師可以對(duì)字理識(shí)字的教學(xué)方式加以利用，對(duì)漢字的偏旁、部首、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行進(jìn)一步的剖析，使學(xué)生可以更加形象的體會(huì)漢字、掌握漢字，進(jìn)而強(qiáng)化語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]高守華. 小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)探究[J]. 新課程（小學(xué)）， 2019（2）：105-106.