王道華

摘 要：素質(zhì)教學(xué)的推進(jìn)、核心素養(yǎng)的提出，給教師的理念帶來(lái)新的啟示，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)與新課改相去甚遠(yuǎn)，新的課堂模式應(yīng)運(yùn)而生，“生本理念”成為教育的主流。初中物理教學(xué)中，構(gòu)建生本理念下的課堂模式，成為新課改下探討的主要論題，文章僅就小組合作模式的課堂構(gòu)建的問(wèn)題，談幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中物理;生本理念;小組合作模式;構(gòu)建策略

一、科學(xué)分組，構(gòu)建小組合作模式的前提

構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，科學(xué)分組是前提。作為物理教師，應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等進(jìn)行全面考慮，只有全面分析學(xué)生，再根據(jù)一定的原則，才能有效分組，合作學(xué)習(xí)才能有效、有序開(kāi)展。

全面分析學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況分組，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)而將學(xué)生劃分為A、B、C三類，分別是基礎(chǔ)優(yōu)秀、一般、學(xué)困等層次，還要兼顧學(xué)生的興趣和能力，以及性格特點(diǎn)等。將不同類別的學(xué)生合理組合，每一個(gè)小組的組員構(gòu)成，應(yīng)劃分工整，為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性奠定基礎(chǔ)。如A類學(xué)生有15人，分別為1、2……18號(hào)，如果將班級(jí)學(xué)生劃分為6個(gè)小組，那么，第一小組的學(xué)生，可以是1號(hào)、12號(hào)和13號(hào)，第二小組的A類學(xué)生為2號(hào)、11號(hào)和14號(hào)……第六小組的A類學(xué)生為6號(hào)、7號(hào)和18號(hào)，再考慮到學(xué)生性別、興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行微調(diào)，體現(xiàn)小組劃分的公平性之外，體現(xiàn)小組的異質(zhì)性、互補(bǔ)性，利于學(xué)生互學(xué)、互幫、互相提高，也利于小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，形成互學(xué)意識(shí)，也增強(qiáng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

此外，小組劃分之后，為了合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，還應(yīng)明確每一個(gè)組員的職責(zé)，如選定小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)等，便于合作學(xué)習(xí)時(shí)，有組織、分工明確，否則，小組合作學(xué)習(xí)，因小組沒(méi)領(lǐng)導(dǎo)，合作、討論等活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)，會(huì)給人隨意的感覺(jué)，或者優(yōu)生一言堂，學(xué)困生、內(nèi)向的學(xué)生被剝奪發(fā)言的機(jī)會(huì)，甚至合作過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象。組長(zhǎng)的任命，合作時(shí)，制定發(fā)言人、發(fā)言的順序、給每一個(gè)組員分工，這樣，小組合作會(huì)向良性的狀態(tài)發(fā)展，既提高合作學(xué)習(xí)的有效性，也有助于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的積極參與，提高學(xué)生的參與意識(shí)，構(gòu)建學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)，劃分小組是基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出等，是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可以有效激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的濃厚探索欲望，從而提高學(xué)生的自主性、積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。為此，小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、根據(jù)教材的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓問(wèn)題成為合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的樞紐。

物理教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不能過(guò)于隨意性，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)有明確的目的，最起碼得保證問(wèn)題具有合作探討的意義和必要，隨意拋出的問(wèn)題，讓學(xué)生嘰嘰喳喳一陣子，降低合作學(xué)習(xí)的有效性。教師注重問(wèn)題的層次性，確保問(wèn)題體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并與所學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)，才能突出小組合作的意義，有助于知識(shí)的理解、掌握和探索。

再者，問(wèn)題的提出，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生合作探究的主動(dòng)性，還應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生置身于情境中，激發(fā)起濃厚的興趣的前提下，提出問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)積極思考、合作探究。如《牛頓第一定律》的教學(xué)時(shí)，如果教師直接提出：力的三要素是什么？力和物體的運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系？這類問(wèn)題，顯然對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的合作的積極性，也讓學(xué)生對(duì)合作感到無(wú)所適從。而如果教師在問(wèn)題的提出前，先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如用多媒體為學(xué)生播放人們蕩秋千的情境，而提出問(wèn)題：秋千為什么會(huì)停下來(lái)？呈現(xiàn)人推車的情境，設(shè)疑：推車車走，不推就會(huì)停下來(lái)，為什么？……這些情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，合作探究，從而提高合作的有效性。

三、注重及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)有效性的提升

生本理念下的小組合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)接受，以應(yīng)試為目的，評(píng)價(jià)也以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要形式，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握和運(yùn)用，這種以分?jǐn)?shù)和應(yīng)試為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。新課改倡導(dǎo)運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注小組的整體性發(fā)展，分析組員是否積極參與、學(xué)生合作是否融洽等。這樣的評(píng)價(jià)，既注重整體性，也兼顧個(gè)性化，更注重學(xué)生的發(fā)展性，利于學(xué)生的全面發(fā)展，綜合能力的提升。

其次，評(píng)價(jià)應(yīng)注重鼓勵(lì)性、督促性和過(guò)程性。如對(duì)于合作過(guò)程中，哪些學(xué)生積極參與、哪些不能主動(dòng)參與，對(duì)于不能積極參與的學(xué)生，及時(shí)給予提示和警醒，促其主動(dòng)合作，既關(guān)注了過(guò)程也起到督促的作用。為了激發(fā)學(xué)生合作的積極性，教師應(yīng)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于積極合作、合作學(xué)習(xí)突出的小組給以加分或者免除一次課外作業(yè)的機(jī)會(huì)，都可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣。

總之，“生本理念”下合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，有助于彰顯學(xué)生的主體地位，是一種全新的教學(xué)模式，不僅利于師生交流，也利于生生互動(dòng)，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為物理教學(xué)注入新的元素，為社會(huì)培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作的新型人才，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙平有. 優(yōu)化初中物理合作學(xué)習(xí)模式的策略探析[J]. 課程教育研究，2019（37）：166.