張楠

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）;對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——即考試與測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);實(shí)踐;思考

我們基礎(chǔ)教育一貫的新課程改革實(shí)際也是教學(xué)評(píng)價(jià)的變革。評(píng)價(jià)的角度都更加關(guān)注學(xué)生在課堂表現(xiàn);學(xué)生對(duì)課堂問題的理解;學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的可持續(xù)性狀態(tài)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元與作用就凸顯出來(lái)。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的一般作用可以概括為以下幾個(gè)方面

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)與檢驗(yàn)教師提供依據(jù)

教師利用評(píng)價(jià)的結(jié)果可以明了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，教學(xué)活動(dòng)中使用的方式是否有效、學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)狀況，從而隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，反思和改善自己的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，如果評(píng)價(jià)后的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相符表明教師完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法是成功的。如果評(píng)價(jià)后學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)不相符，那么教師必須重新考慮教學(xué)目標(biāo)的適當(dāng)性及教學(xué)方法的有效性，考慮如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供反饋

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)了解自己學(xué)會(huì)了什么、學(xué)習(xí)的程度如何，是進(jìn)步還是退步，是比其他同學(xué)學(xué)得好、還是比其他同學(xué)學(xué)得差。教學(xué)評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力。

（三）管理作用

教學(xué)評(píng)價(jià)反映著教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，可以為教學(xué)管理提供比較可靠的依據(jù)，也為學(xué)校的人事決策提供依據(jù)。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平提供證明，并成為選拔與淘汰、升留級(jí)、是否畢業(yè)等決策的依據(jù)。

（四）強(qiáng)化激勵(lì)作用

科學(xué)的、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，使教師和學(xué)生都把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，適時(shí)的客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使教師明確教學(xué)工作中需要努力的方面。對(duì)學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)可以提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。

（五）評(píng)價(jià)作為教學(xué)研究與實(shí)踐中的一種工具

用于查明在達(dá)到一整套教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可供選擇的程序是否同樣有效。例如，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗，可以對(duì)新舊教材、教法等作出比較性判斷。此外，教材、教具的開發(fā)，課程設(shè)置和師資素質(zhì)的調(diào)查，學(xué)生能力的研究都離不開教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的幫助，教學(xué)評(píng)價(jià)已成為教育科學(xué)研究中的重要工具。

（六）利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化即要遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。定期對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，能夠揭示哪些做法符合規(guī)律，哪些做法違背規(guī)律，教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到程度如何。這有利于調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程科學(xué)化。

（七）有利于端正教學(xué)思想，全面提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行全面檢查，并予以價(jià)值上的判斷。它的目的不在于區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的等級(jí)差別，而在于測(cè)評(píng)每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。除對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行判斷外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣。身體素質(zhì)等方面的情況，因而有利于社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，克服目前存在的只重智育，片面追求升學(xué)率的價(jià)值觀念，更好地對(duì)學(xué)生實(shí)施全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

我們知道，第四代教育評(píng)價(jià)觀80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯（Y. S. Lincoln）等人為代表創(chuàng)立了“第四代教育評(píng)價(jià)理論”。他們認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值，評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。他們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“價(jià)值多元性”，提倡在評(píng)價(jià)中充分聽取不同方面的意見，并把評(píng)價(jià)看作是一個(gè)由評(píng)價(jià)者不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、縮短不同意見間的距離、最后形成公認(rèn)的一致看法的過(guò)程。

當(dāng)了解教學(xué)評(píng)價(jià)作用與意義后，我們回首身邊的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)感受頗多。更多的時(shí)候我們僅僅利用周考、堂堂清、月考、期中測(cè)試等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如我們的語(yǔ)文寫作水平也只有通過(guò)考試進(jìn)行作文的評(píng)改才能定論。不過(guò)，大家是否設(shè)想，像我們的開學(xué)典禮、表獎(jiǎng)活動(dòng)等，若讓孩子們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并進(jìn)行組織，在此過(guò)程中是否也可進(jìn)行一定的語(yǔ)文修養(yǎng)的教學(xué)評(píng)定。

二、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

1. 8年級(jí)開學(xué)典禮的學(xué)生會(huì)成員8人自主自律設(shè)計(jì)與實(shí)施，從行文、配樂、環(huán)節(jié)、主持等角度，我們?nèi)w師生感受了立體聲的學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的嶄新的開學(xué)典禮，不一定成熟，但他們的文章與設(shè)計(jì)一定是優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)科檢驗(yàn)。

2. 《生命的旋律》一期與二期生物標(biāo)本參觀活動(dòng)。由總策劃人（學(xué)生干部）及其團(tuán)隊(duì)的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生配合此項(xiàng)工作書寫了兩期海報(bào)、黑板報(bào)、一共有42位來(lái)自3個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀志愿者進(jìn)行免費(fèi)講解生物標(biāo)本，大家試想在他們的研究講解詞的過(guò)程中，生物這門學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)他們的生命，在講解時(shí)參觀者的提問更可以促進(jìn)他們的思考，學(xué)習(xí)在一定的環(huán)境下是必然會(huì)形成良好態(tài)勢(shì)的，您說(shuō)呢？

3. 頂尖學(xué)生的特例培養(yǎng)。在期末臨近時(shí)，各種政史地生科目的學(xué)習(xí)很讓同學(xué)不用心，借助教導(dǎo)處的管理平臺(tái)，大膽啟用成績(jī)?cè)谌觏敿鈱W(xué)生，從設(shè)計(jì)抽測(cè)名單、設(shè)計(jì)考題、發(fā)放考卷、成績(jī)?cè)u(píng)改、成績(jī)排榜與評(píng)價(jià)。我們很震驚，每次在測(cè)試后，這些小小負(fù)責(zé)人會(huì)把評(píng)價(jià)量表，成績(jī)統(tǒng)計(jì)第一時(shí)間粘貼在年組展示板上，并在評(píng)價(jià)表后面寫上激勵(lì)大家努力的話語(yǔ)、鼓勵(lì)后面同學(xué)不放棄繼續(xù)努力，很貼心很感人，我想這些頂尖孩子的社團(tuán)工作能力確實(shí)讓人刮目相看。那么，他們的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力的評(píng)價(jià)不就可以看出來(lái)了么？

4. 一道題評(píng)價(jià)的思考程度。在課堂上，很多時(shí)候教師把自己能夠講很多題理解為對(duì)課堂教學(xué)的高水平，高密度才會(huì)有高質(zhì)量。現(xiàn)在看來(lái)，不一定這樣。在一次歷史課堂上，老師在結(jié)束教學(xué)內(nèi)容時(shí)，僅僅讓學(xué)生看相應(yīng)視頻，并回答一個(gè)探究的問題。學(xué)生躍躍欲試，大家感受深刻，很多學(xué)生在討論后已經(jīng)在回答問題時(shí)，記住了教學(xué)的主題。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)角度、定量與定性是息息相關(guān)的。

5. 班主任工作的評(píng)價(jià)嘗試。班會(huì)是班主任工作的一個(gè)重要方面。好的班主任會(huì)搭建科學(xué)的班會(huì)平臺(tái)，借助于此進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠?、美育等相關(guān)主題教育。設(shè)計(jì)多個(gè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的班會(huì)主題，很多班級(jí)進(jìn)行挑選。

其中一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了《珍愛生命》的教育，當(dāng)我們作為參觀教師跟著孩子們收看各種交通違規(guī)造成嚴(yán)重事故的視頻時(shí)，我們理解了法規(guī)的重要，感受了生命的可貴;當(dāng)孩子們把從醫(yī)院借來(lái)的假人進(jìn)行人工呼吸的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們懂得了必須的醫(yī)療救護(hù)常識(shí);當(dāng)孩子們進(jìn)行三角巾緊急搶救包扎時(shí)，我們學(xué)會(huì)了自救。當(dāng)時(shí)活動(dòng)，今天還歷歷在目，這樣的班會(huì)，怎能不讓學(xué)生與到會(huì)者有所啟迪，無(wú)論是對(duì)生命的珍惜還是對(duì)常識(shí)的學(xué)習(xí)，都讓人感受意義深刻。所以，這里對(duì)班主任的班會(huì)評(píng)價(jià)自然就清晰言表了。

所以，很多時(shí)候我們的教學(xué)也是需要多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，單獨(dú)的考評(píng)不能夠完成對(duì)師生的全員、全方位評(píng)價(jià)，多角度、多層面、多形式的評(píng)價(jià)更能關(guān)注全面的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的縱深思考應(yīng)該是教育管理及課堂延伸的相關(guān)評(píng)價(jià)，需要建立嚴(yán)密的教育體系，保證教育評(píng)價(jià)的全員可操作性，定量與定性的理性有機(jī)結(jié)合，從而才能促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制的有效推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]參見陳玉琨著：《中國(guó)高等教育評(píng)價(jià)論》，廣東高等教育出版社1993年版，第16-18頁(yè).

[2]王致和主編：《高等學(xué)校教育評(píng)估》，北京師范大學(xué)出版社1995年版，第8-9頁(yè).