摘 要：基于高中生議論文寫作對議論缺乏邏輯思維的現(xiàn)狀，提出一些有操作性的實踐策略：教師指導學生鞏固學習文體知識;強化學生寫作素材的整合與分析能力;引導學生思維，強化學生邏輯分析能力，以提升高中生的思維品質(zhì)與學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：邏輯思維;思維品質(zhì);高中生;議論文寫作

隨著中國課程教育的改革，各學科課程改革的成效已初步可見，但是反觀很多高中語文教學，邏輯思維僅局限在對文章的復述與主題思想的提煉。這不僅泯滅了學生的邏輯思維能力，同時也將高中寫作教學置于一個尷尬的境地，對學生今后的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。高中階段作為學習的重要階段，寫作在其中占據(jù)十分重要的地位，《普通高中語文學科核心素養(yǎng)》明確在“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)中要求學生“準確、清晰、生動、有邏輯地表達自己的認識”，因此，如何培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，使他們在高考寫作中游刃有余，是提升學生核心素養(yǎng)的重中之重。

一、邏輯思維的內(nèi)涵

邏輯思維又稱“概念思維”“抽象思維”，在《邏輯學大辭典》中是這樣定義邏輯思維的：人們在認識過程中接觸概念、判斷、推理等思維形式能動地反映現(xiàn)實的過程。可見，邏輯思維并不是形象思維，而是科學抽象思維，是邏輯科學研究的對象，而邏輯思維恰恰也是議論文的靈魂所在。

文章的創(chuàng)作是運用語言文字排列組合的魅力去反映客觀事物、表達思想情感、傳遞信息知識，且具有創(chuàng)造性的腦力勞動。而這種腦力勞動最鮮明的特點就是具有強悍的邏輯思維，作為議論文的靈魂所在，邏輯思維的應用始終貫穿于議論文寫作的每個階段。高中階段是議論文寫作的重要階段，因此在這階段培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就顯得格外重要。

二、高中生議論文寫作邏輯思維能力的現(xiàn)狀

寫作是一種具有創(chuàng)造性、邏輯嚴密性等特點的腦力活動。寫作邏輯思維的嚴謹，就體現(xiàn)了作文的邏輯嚴密性。而邏輯思維作為議論文的靈魂所在，在現(xiàn)實教學中卻有所缺失，形成議論文缺少邏輯思維的局面。

（一）高中生對議論文文體知識掌握不足

一篇文章的文體知識就是這篇文章的框架，不同的文體要求也不一樣。如記敘文，它以敘事為主，文體的框架主要是事情的事情的“六要素”，其作用是以事感人;而議論文，“三要素”（論點、論據(jù)、論證）是它的結(jié)構(gòu)，但現(xiàn)階段高中生對議論文文體知識掌握不足，難以把握文章的重點，導致寫作邏輯思維處于混亂的狀態(tài)。議論文寫作作為高中語文學習的重要部分，掌握議論文的文體知識是很有必要的，如果把握不好，很容易在寫作中將材料簡單地堆積在一起，沒有清晰的文章結(jié)構(gòu)與思維邏輯過程，議論也可能會莫名其妙。

（二）高中生議論文寫作素材運用能力不強

寫作素材的運用能力體現(xiàn)著一個人的邏輯思維能力。現(xiàn)階段，大部分的高中生對已有思維的寫作素材運用能力相對較低，對需要運用自身能力提取、總結(jié)寫作素材的運用能力就更加低。在議論文寫作中，論點與論據(jù)之間缺少邏輯關聯(lián)點，缺乏邏輯的運用能力，就會導致整篇文章缺乏應有的邏輯性、嚴密性。高中生議論文寫作中表現(xiàn)出的思維邏輯混亂，表達缺乏條理，論據(jù)與論點關聯(lián)較淺，文章內(nèi)容淺顯，這些都是寫作素材運用能力薄弱的表現(xiàn)。這不僅說明高中生的寫作邏輯思維分析整合能力不足，同時也充分說明他們寫作素材積累的不足。閱讀量較少，素材的積累也就較少，議論文缺乏充分的論據(jù)，寫作水平自然而然就淺顯了。

（三）高中生議論文寫作中分析推理能力薄弱

分析推理能力是邏輯思維能力的表現(xiàn)形式，在議論文中，這種能力表現(xiàn)為文章整體的邏輯思維是否流暢，行文是否嚴謹。因此，在實際寫作中，學生邏輯思維能力的高低決定了他們分析推理能力的強弱。但由于學生缺乏邏輯思維能力，教師在教學上也不夠重視，造成很多高中生分析推理能力薄弱，面對議論文材料時不知如何入手，面對論據(jù)不知如何分析與推理，對論證方法的使用一塌糊涂。

三、高中生議論文寫作邏輯思維培養(yǎng)策略

根據(jù)高中生議論文寫作中存在的邏輯思維薄弱問題，進行相應的策略分析，以期為提高高中生議論文寫作能力與邏輯思維能力提供幫助。

（一）教師指導學生鞏固學習文體知識

寫作之前，學生必須要清楚了解相關的文體知識。對于議論文文體知識掌握不足的學生，在實際教學中，教師可以通過兩點來強化與鞏固寫作中學生必須掌握的文體知識。第一，可以將議論文的文體知識與高中語文教材相結(jié)合?；诟咧猩乃季S發(fā)展水平以及當下教育形式，高中語文教材中議論性的文章有很多，這些文章都可以是教師用來鞏固學生議論文文體知識的教學內(nèi)容，例如《過秦論》《師說》等，教師在教學中將議論文的文體知識與教材相結(jié)合，既可以加強學生對文章的理解，又可以增加對議論文文體知識的鞏固與學習，強化學生的邏輯思維。第二，可以增加議論文寫作訓練來強化鞏固議論文文體知識。要知道學習與鞏固文體知識是為了更好地寫作，俗話說：耳過千遍，不如手過一遍。以實踐的方式加深鞏固文體知識，是學習行之有效的方法。特定的訓練與寫作不僅可以加深、強化學生對議論文文體知識的理解與運用，還可以加深、強化學生的寫作功底。

（二）強化學生寫作素材的整合與分析能力

在議論文寫作中不僅要有正確的論點，還要有豐富的素材與理性的分析。在確定了文章的論點、基本結(jié)構(gòu)框架以后，學生就需要從論點出發(fā)，將相關的素材進行全面的整合與分析，從中提取出有效且能夠證明論點的論據(jù)。

議論文寫作，素材的整合與分析很重要，同時，素材的積累也很重要，如果沒有對素材進行積累，就很難找到論證相應的論點素材，因此，想要強化學生寫作素材的整合與分析能力，首先就要加強素材的積累。在日常生活與學習中，教師要對學生進行相應的指導，鼓勵學生多觀看時事新聞，多閱讀，多交流，發(fā)散自己的思維，拓寬自己的眼界與知識的維度，例如：教師可以鼓勵和組織學生觀看中央電視臺的《新聞聯(lián)播》《新聞周刊》等內(nèi)容，關注時事評論，積累素材;舉辦小型的讀書交流會，讓學生在交流的同時學會獨立思考;教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)媒體時代的優(yōu)勢，建立專屬于學生的信息知識交流平臺，可以是QQ，也可以是微信，任何多人互動的平臺都可以是學生交流自身見解、學習知識、增強素材積累的平臺。素材本身是復雜的、多樣的，如何讓積累的素材變成自己的資料庫，正確運用到議論文寫作中，這時教師就應當發(fā)揮指導性的作用，指導學生將積累到的素材從不同角度、運用的不同方向進行分門別類，提煉加工。面對眾多的素材，教師還應指導學生在議論文中如何圍繞觀點選材、剪材，并考慮結(jié)構(gòu)、角度、層次問題。當所有的素材都能得到合理的資源整合，層次也分明時，分析材料就變得簡單了，因為任何素材都是為論證論點服務的，論證的觀點鮮明集中，邏輯性強，思維嚴謹，語言精確，文章的質(zhì)量自然就高了。

（三）引導學生思維，強化學生的邏輯分析能力

分析推理能力在議論文寫作中是邏輯思維能力的體現(xiàn)，也是非常重要的能力之一，從審題到立意再到文章完成，每一個環(huán)節(jié)都有分析推理能力的參與。分析推理能力的薄弱不僅會造成議論文邏輯不清晰、結(jié)構(gòu)混亂等問題，還會造成文章偏離原意等重大問題，因此教師應當引導學提高邏輯思維，強化學生的邏輯分析能力。

首先，強化概念分析。議論文寫作的第一步就是分析概念，然后確立主題思想，最后確立論點。概念分析是議論文寫作的第一步，也是議論文不偏離題目的首要前提。對于概念分析，高中生并不陌生，它能幫助學生準確理解詞語概念內(nèi)容，在寫作中能幫助學生準確理解詞語并把握立意方向。概念分析能力，對要高考的學生來說，就顯得非常重要。在實際教學中，教師可以通過邏輯關系圖等方式幫助學生加強概念的分析與理解，將概念變成通俗易懂的詞句，再以邏輯關系圖的方式直觀地展現(xiàn)出來，引導學生學會概念分析的思路與方法，進而使學生有邏輯、有技巧地進行概念分析。

其次，培養(yǎng)學生擬寫寫作提綱，構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，強化邏輯思維能力。任何文章的創(chuàng)作都需要綱要的引領，綱要是整篇文章的邏輯構(gòu)思與結(jié)構(gòu)布局，“綱要”是寫作“提綱”。教師應當鼓勵學生在寫作前擬寫提綱，將文章的整體構(gòu)思、邏輯思路以及結(jié)構(gòu)層次進行合理的規(guī)劃。擬寫提綱的過程就是議論文構(gòu)思的過程，也是學生邏輯思維活動的過程。在文章立意后，提綱需要根據(jù)立意進行擬寫，確立自己的觀點，進行論證與分析，在擬寫的過程中可以根據(jù)“是什么，為什么，怎么樣”的邏輯進行構(gòu)思，最后將構(gòu)思完的內(nèi)容梳理下來，這就是一份符合邏輯思維的寫作提綱了。而對于寫作結(jié)構(gòu)來說，一般都可以分為兩種，即總分、總分總，根據(jù)自己選擇的結(jié)構(gòu)框架進行精細化，就可以運用邏輯思維進行寫作了。

最后，強化論據(jù)分析推理能力，培養(yǎng)邏輯思維能力。高中生議論文寫作邏輯思維能力的強弱可以直觀地體現(xiàn)在分析推理能力中，因為分析推理本身就是邏輯思維活動的一種內(nèi)在過程，想要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師在平時教學活動中可以加強學生的片段化練習，并按照邏輯層次分解成為幾個片段，進而加強練習，逐步培養(yǎng)學生邏輯思維的方式與方法，由簡到難，由弱到強，逐步提升練習的難度，經(jīng)驗的積累可以讓量變達到質(zhì)變的效果。高中生的議論文寫作絕大多是一次生成的，即使教師對文章進行批注，學生也只是耳聽一遍，這就使教師批注的成效大大降低，面對這種情況，教師應當鼓勵學生進行二次修改，甚至是重寫，以此加強學生對邏輯思維的認識與運用，進一步提高學生的邏輯思維能力。

高中議論文寫作不僅是高中語文教學的重點，而且是培養(yǎng)高中生邏輯思維能力、分析推理能力、語言文字表達能力的重要方式。心理學研究也表明，高中學段正是學生發(fā)展抽象邏輯思維能力的黃金時期。隨著教育形式的變化，對于人才的培養(yǎng)不再局限于文學的修養(yǎng)，而是更加注重全方位能力的培養(yǎng)，而議論文寫作能對高中生思維品質(zhì)的提升起到很大作用。

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基金項目：本文系廣東教育學會2018年度一般課題《高中議論文寫作教學中邏輯思維的運用與探究》（編號：GDXKT15632）階段性成果。

作者簡介：黃燕珍（1974.1—），女，漢族，廣東陽春人，本科，中學一級語文教師。研究方向為高中議論文寫作，高中文言文教學。

編輯 馮志強