楊昕卉 湯雨晴

摘要：線上教學(xué)與線下教學(xué)都各有其優(yōu)缺點(diǎn)，因此提出混合式教學(xué)將兩者去蕪存菁后相結(jié)合，發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效果。隨著素質(zhì)教育的提倡與發(fā)展，學(xué)習(xí)通平臺(tái)也不僅僅局限使用于高等教育，越來(lái)越受到中學(xué)老師的青睞。將學(xué)習(xí)通平臺(tái)與高中物理教學(xué)相結(jié)合，將其完善的教學(xué)功能與豐富的學(xué)習(xí)資源運(yùn)用的實(shí)際教學(xué)中。通過(guò)新的教學(xué)方式彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中存在的不足，使單一的課堂豐富起來(lái)，提出混合式教學(xué)是教學(xué)在適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的一個(gè)重大舉措。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);線下教學(xué);混合式教學(xué);學(xué)習(xí)通;物理教學(xué);素質(zhì)教育;教學(xué)分析

在高中物理教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)采取線上線下混合式教學(xué)可以在一定程度上開(kāi)闊學(xué)生的視野，彌補(bǔ)僅靠課堂教學(xué)獲取物理知識(shí)的局限性，從而大大提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。然而基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的高中物理混合式教學(xué)并不是對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)都適用，例如有些知識(shí)理解起來(lái)較為容易，可在課堂直接進(jìn)行講解，但有些知識(shí)比較抽象需要教師借助一些其他的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解，教師要根據(jù)實(shí)際情況做出最為適當(dāng)?shù)倪x擇。因此在選取某一章節(jié)作為案例時(shí)必須具有可行性與典型性。

學(xué)習(xí)通平臺(tái)簡(jiǎn)介：學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)，知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)。學(xué)習(xí)通中有豐富的課程資源包括移動(dòng)圖書(shū)館、名師講壇等，教學(xué)信息量大。在學(xué)習(xí)通教學(xué)內(nèi)容板塊可插入PPT課件、視頻和音頻等，能充分豐富課程教學(xué)手段，可以做到隨時(shí)隨地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的地方也可以在課后及時(shí)回顧，將學(xué)習(xí)資源自行下載進(jìn)行歸納和整合達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

一、 選擇混合式教學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容需要符合以下三點(diǎn)選取要求

（一）符合普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）提出學(xué)科核心素養(yǎng)一詞，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)包括：“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。幫助學(xué)生將物理概念和規(guī)律在頭腦中進(jìn)行提煉與歸納，形成“物理觀念”。培養(yǎng)學(xué)生以宏觀的角度、理性的思維看待物理問(wèn)題。幫助學(xué)生塑造“科學(xué)思維”。培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究”的意識(shí)，在生活中善于觀察，提出問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)的手段驗(yàn)證結(jié)論?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”是在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，感受探索的樂(lè)趣，了解到人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，感悟人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是不斷深入的。符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

（二）符合在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力的要求

物理這門(mén)學(xué)科的一大特性是“模型化”，把握主要特征，在自然界中建立抽象的理想化模型。以此使人們將一些復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化;將抽象的問(wèn)題具體化，當(dāng)理想模型在大腦中構(gòu)建起來(lái)后，解決問(wèn)題的能力便會(huì)大大提高。比如在學(xué)習(xí)較抽象、陌生的知識(shí)時(shí)，對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)覺(jué)得難以理解。因此如果在課前借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)讓學(xué)生觀看相關(guān)短視頻和Flash動(dòng)畫(huà)，并且思考老師布置的一兩個(gè)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題和各自的答案回到課堂，教師的講解學(xué)生會(huì)更容易理解，能以更短的時(shí)間掌握規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)。剩余的課堂時(shí)間可針對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生輪流發(fā)言，解決問(wèn)題的能力因此而提高，思維在此時(shí)碰撞，課堂會(huì)更加的高效。

（三）符合擴(kuò)展視野，培養(yǎng)興趣的要求

物理學(xué)科的知識(shí)是與我們的生活密切聯(lián)系的，尤其是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，注重對(duì)學(xué)生探究知識(shí)和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。因此要注重對(duì)學(xué)生物理興趣的培養(yǎng)，學(xué)好物理知識(shí)可以幫助我們解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。用視頻與演示文稿的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)科普，不只是將教學(xué)局限于書(shū)本知識(shí)上，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，不僅僅是枯燥的公式與定理，從而逐步建立起學(xué)習(xí)物理的興趣。興趣是學(xué)生刻苦鉆研、探索新知的動(dòng)力源泉。孔子曰：知之者不如好知者。因此如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂中，教師通過(guò)向?qū)W生展示物理的神奇與奧秘來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的興趣;實(shí)踐中，教師向?qū)W生展現(xiàn)有趣的實(shí)驗(yàn)，不斷讓學(xué)生親自操作一些探索性實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知心理，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

二、 教學(xué)分析

授課前：教師應(yīng)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，包括教學(xué)內(nèi)容評(píng)估和學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)估。

（一）教學(xué)內(nèi)容評(píng)估

首先，應(yīng)明確本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，選擇合適的教學(xué)方法。例如：實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手與操作能力，則采用探究式教學(xué)方法;應(yīng)用性的內(nèi)容，需要注重培養(yǎng)學(xué)生借助公式與定理去解決問(wèn)題的能力，則采用探究式為主講解式為輔的教學(xué)方法;概念性的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與物理知識(shí)的積累，則采用講解式教學(xué)方法。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，線上教學(xué)與線下教學(xué)靈活搭配。

其次，應(yīng)明確本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，便于在教學(xué)過(guò)程中予以傾斜。但是課堂時(shí)間畢竟有限，在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，難以使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)有透徹的理解，因此有必要借助線上學(xué)習(xí)通平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步滲透，使學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)脈絡(luò)有了初步的了解，還明確了本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)中會(huì)更有針對(duì)性。

最后，應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，也是衡量是否完成教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的確立在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，它既有定向功能又有調(diào)控功能。在確定了教學(xué)目標(biāo)后就可以有針對(duì)性地進(jìn)行線上、線下教學(xué)安排，圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展與深化。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)估

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，此時(shí)高中的學(xué)生處于形式運(yùn)算階段，思維發(fā)展到了抽象邏輯推理水平，能夠根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考。高中的學(xué)習(xí)深度和難度較初中上升到新的臺(tái)階，跨度很大，尤其體現(xiàn)在物理這一學(xué)科，因?yàn)楦咧形锢淼膶W(xué)習(xí)是知識(shí)的延伸，并且有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是知識(shí)模塊出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致這個(gè)科目的學(xué)習(xí)遇到瓶頸。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中往往存在一種畏難情緒，覺(jué)得枯燥又不易理解。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，大部分學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)只借助課堂和課后作業(yè)兩種形式，有一小部分對(duì)物理感興趣的學(xué)生科普電視節(jié)目、科普書(shū)籍。然而線上教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的不足之處，給全體學(xué)生提供一個(gè)擴(kuò)充知識(shí)的平臺(tái)，使有需要的學(xué)生更加便捷的獲取知識(shí)。

授課過(guò)程：分為兩部分，組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)。

（一）課前預(yù)習(xí)（線上教學(xué)）

基于以上所述的教學(xué)內(nèi)容的選取要求，符合選取條件的章節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的、陌生的，較難理解的知識(shí)。因此在線上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的目的是使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)先有了初步的了解，回到課堂時(shí)通過(guò)教師啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生獲得更加系統(tǒng)和完善的知識(shí)體系后，再回答課堂問(wèn)題時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手，從而學(xué)生在課堂中收獲較多的收獲與成就感。

課前預(yù)習(xí)是借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，以短視頻或者PPT課件的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并且搭配思考題。學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)，瀏覽觀看教學(xué)內(nèi)容，思考問(wèn)題，自行歸納出疑惑與難點(diǎn)，便于課堂進(jìn)行討論。

（二）課堂教學(xué)（線下教學(xué)）

首先，根據(jù)預(yù)習(xí)情況組織問(wèn)題討論，事先將班級(jí)分為若干小組，學(xué)生以小組的形式討論思考問(wèn)題，討論完畢后以小組的形式輪流發(fā)言。教師在學(xué)生討論期間環(huán)視檢查情況，及時(shí)解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，并且在學(xué)生發(fā)言后進(jìn)行總結(jié)。

其次，教師進(jìn)行新課講解，以教師引導(dǎo)學(xué)生探究的形式對(duì)重難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較深入的探索。輔助多媒體與黑板展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生跟隨教師回顧所學(xué)知識(shí)。學(xué)生邊聽(tīng)課邊在預(yù)習(xí)時(shí)整理的筆記上進(jìn)行補(bǔ)充與總結(jié)。在完成本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師布置2～3道課堂練習(xí)題，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，自主完成題目，完成后報(bào)出答案并交流心得。這一步驟是對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。

最后，教師詢問(wèn)同學(xué)對(duì)本節(jié)課所講內(nèi)容，還有什么疑惑的問(wèn)題，進(jìn)行課堂答疑。教師提出問(wèn)題后，先請(qǐng)同學(xué)嘗試解答，老師進(jìn)行補(bǔ)充。目的是使想學(xué)生自主學(xué)習(xí)，攻克難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。再將學(xué)生的疑惑梳理與重難點(diǎn)結(jié)合，進(jìn)行最后的歸納總結(jié)。

授課后：通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置任務(wù)，線上作業(yè)與線下作業(yè)相結(jié)合。

（一）線上：教師在學(xué)習(xí)通班級(jí)群發(fā)布本節(jié)課重點(diǎn)問(wèn)題并組織討論。征集學(xué)生存在的問(wèn)題，在線討論答疑，并且發(fā)布本課的重難知識(shí)框架圖，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在頭腦中對(duì)概念建構(gòu)知識(shí)體系并且加深印象。

（二）線下：完成課后題目和練習(xí)冊(cè)相應(yīng)內(nèi)容，補(bǔ)充筆記加深對(duì)知識(shí)的印象與理解。這是教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的概括與聯(lián)系。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)及時(shí)鞏固，加深印象，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。以此方式來(lái)幫助學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中。比如以物理學(xué)科中的浮力這一節(jié)知識(shí)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了浮力之后就能運(yùn)用這部分知識(shí)去解釋生活所見(jiàn)到的現(xiàn)象和解決一些實(shí)際問(wèn)題。

三、 教學(xué)反思

在學(xué)習(xí)較難理解的章節(jié)知識(shí)時(shí)，僅僅通過(guò)書(shū)本上的圖片與文字讓學(xué)生完全理解，在頭腦中建構(gòu)具體模型是很難達(dá)到的，因此在教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合微視頻與Flash動(dòng)畫(huà)，才能在學(xué)生頭腦中建立起具體的模型，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有個(gè)清晰的脈絡(luò)與認(rèn)知。但是課堂的時(shí)間畢竟是有限的，因此采取線上線下混合式教學(xué)，將微視頻與課件發(fā)布學(xué)習(xí)通平臺(tái)，讓學(xué)生提前觀看進(jìn)行，課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化，就加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，將有限的課堂時(shí)間用作師生與生生間的討論與交流，共同解決疑惑，攻克難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，這樣的課堂才會(huì)被高效的利用起來(lái)，又能很好地達(dá)到教學(xué)目的。在課后，還能將學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)通平臺(tái)隨時(shí)隨地查閱觀看，反復(fù)觀看。便于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不僅符合當(dāng)今時(shí)代下對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的要求，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是可以受用一生的財(cái)富。

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作者簡(jiǎn)介：

楊昕卉，湯雨晴，黑龍江省牡丹江市，牡丹江師范學(xué)院。