摘 要： 伴隨著小學(xué)教育改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略也在不斷地變化。繪本教學(xué)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育而言，是一種新型的教學(xué)方式。繪本的合理應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。但就當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在不少的問(wèn)題，教學(xué)效果并不佳?；诖?，文章提出了針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在問(wèn)題的具體解決策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);有效策略

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教師要結(jié)合本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與特點(diǎn)，采取行之有效的繪本教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而通過(guò)英語(yǔ)繪本教學(xué)有效幫助學(xué)生借助圖畫(huà)與文字進(jìn)行理解與記憶，增加學(xué)生的邏輯性，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。對(duì)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，研究繪本教學(xué)是十分有必要的，對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平也有著很大的幫助。

一、 小學(xué)階段應(yīng)用繪本教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)

（一）提升英語(yǔ)教學(xué)趣味性

隨著英語(yǔ)繪本的引入，可以有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中英語(yǔ)課堂枯燥乏味的現(xiàn)象，為其注入更多的活力，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不再產(chǎn)生厭煩的心理。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有效地通過(guò)繪本中的各種畫(huà)面，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感受，幫助學(xué)生更好地集中注意力，使得整個(gè)課堂更加具有趣味性。

（二）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是十分重要的，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下大多是采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，忽視了語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。借助英語(yǔ)繪本的引入，就可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的進(jìn)步。

（三）完成英語(yǔ)教學(xué)目的

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師只顧著知識(shí)的講解，讓學(xué)生被動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受，盡管具有一定的效果，但很難真正地提升教師的教學(xué)效率，反而還需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行講解，以便讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，在這樣的背景下，學(xué)生就容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理，不愿意進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。繪本教學(xué)的引入就符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有效地減少教師不必要的教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。

二、 當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)停滯不前的原因主要在師生雙方。因?yàn)橐还?jié)課堂的時(shí)間有限，再加上小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)繁雜，教師會(huì)有一定的教學(xué)壓力以及對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的抗拒，導(dǎo)致不少的英語(yǔ)教師本能性地拒絕繪本教學(xué)，使得繪本教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值下降，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

此外教師的教學(xué)壓力重，在對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)沒(méi)有深入研究學(xué)習(xí)的情況下，并采取繪本教學(xué)，使得教師在選擇應(yīng)用繪本時(shí)會(huì)考慮不周，導(dǎo)致無(wú)法選擇正確、合適的繪本，致使繪本教學(xué)效果難以提升。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了趕教學(xué)進(jìn)度，往往會(huì)忽略對(duì)圖像的觀(guān)賞，必要時(shí)缺乏朗讀的搭配，學(xué)生只是囫圇吞棗式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺少正確的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步影響學(xué)生的課本知識(shí)的理解。再加上遇上生字詞學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)猜測(cè)，聯(lián)系上下文進(jìn)行聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，從而阻礙了小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的英語(yǔ)與發(fā)展。

三、 小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)發(fā)展對(duì)策

（一）充分結(jié)合繪本中的元素與情景

對(duì)于小學(xué)生而言，在教學(xué)中合理應(yīng)用生活性的內(nèi)容或情景是提高學(xué)習(xí)積極性與思維活躍度的有效方式。當(dāng)前學(xué)生在中文這一語(yǔ)言環(huán)境下生長(zhǎng)，有不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是抗拒與不喜歡的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，同時(shí)教師的教學(xué)針對(duì)性也不夠強(qiáng)。對(duì)此，教師可以在繪本教學(xué)中加入各種各樣的元素與情景，使得各類(lèi)學(xué)生都能找到適合自己的繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高繪本輔助教學(xué)的作用。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中涉及的題材與內(nèi)容較多，教師應(yīng)該在繪本素材的選擇方面嚴(yán)格把控，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，優(yōu)化素材選擇的精度。

例如，教師為了了解學(xué)生的繪本興趣所在，可以多與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度去思考。從而找到精煉、高質(zhì)量、有趣的繪本素材。同時(shí)教師還可以結(jié)合生活中的故事，以此為核心，豐富繪本的描述，實(shí)現(xiàn)生活化情節(jié)的連貫，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的效果。

（二）充分應(yīng)用繪本中的不同角色

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)不同的方式，有效拓展學(xué)生的思維能力，在面對(duì)繪本教材時(shí)，教師不應(yīng)片面地對(duì)其進(jìn)行定義，而是應(yīng)該從不同的角度、不同的故事情節(jié)中進(jìn)行分析，并最終形成理解。在這種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，教師充分利用繪本當(dāng)中生動(dòng)形象的內(nèi)容，應(yīng)用繪本中的不同角色，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有了深層次的理解與領(lǐng)悟。

例如，在教學(xué)“My Classroom”這一繪本內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生對(duì)“classroom”這一內(nèi)容有較深的感觸。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“classroom”聯(lián)想相關(guān)的故事，并在課堂上分享給大家。對(duì)于英語(yǔ)水平好的學(xué)生，教師可以讓其用英語(yǔ)表達(dá)自身的想法，進(jìn)行表述。然后教師再就學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)欠佳者進(jìn)行鼓勵(lì)，從而建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目的。此外，教師可以采用提問(wèn)的方式為學(xué)生創(chuàng)建思維思路，如“What kind of classroom do you think is the best one？”等，由此激發(fā)學(xué)生的回答積極性，從而使得學(xué)生更加適應(yīng)于互動(dòng)的環(huán)境中。

（三）適當(dāng)補(bǔ)充文本內(nèi)容

在繪本教學(xué)中，由于繪本內(nèi)容比較豐富，角色的個(gè)性鮮明，因此，教師可以在繪本教學(xué)中針對(duì)此進(jìn)行針對(duì)性的思維培養(yǎng)與發(fā)展。圖片對(duì)于繪本文字的描述來(lái)說(shuō)是更加豐富的，而且也更具有想象力，同時(shí)所能夠表達(dá)的含義也更多。對(duì)此，英語(yǔ)教師可以針對(duì)此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片進(jìn)行聯(lián)想，組織語(yǔ)言，將所想表述出來(lái)。或者教師可以進(jìn)行有效的引導(dǎo)，采取對(duì)話(huà)式的方式進(jìn)行討論交流，由此激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授“My Favourite Season”的繪本教學(xué)過(guò)程中，在故事中提到了四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，此時(shí)教師引出“What is your favourite season？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，再問(wèn)“Why is it your favourite season？”，借助這樣的對(duì)話(huà)方式，重點(diǎn)突出學(xué)生喜歡某個(gè)季節(jié)的原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想，從而使學(xué)生可以在相應(yīng)的情景中完成對(duì)話(huà)。另外，在對(duì)話(huà)的交流過(guò)程中，教師需要高度重視學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備以及詞匯的運(yùn)用能力，并及時(shí)提出相應(yīng)的針對(duì)性意見(jiàn)。

（四）善于穿插繪本故事

在小學(xué)英語(yǔ)中進(jìn)行繪本教學(xué)的一大重要困難，就是學(xué)生對(duì)于繪本并沒(méi)有產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候穿插相應(yīng)的繪本故事，才能幫助學(xué)生更好地利用繪本來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用繪本教學(xué)也能夠使課堂的教學(xué)氛圍處于一個(gè)愉悅的環(huán)境下，幫助學(xué)生更好地集中自身的注意力，積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)“I like dogs”這一單元時(shí)：在本單元中有一段這樣的對(duì)話(huà)：

Look at this cat. I like cats. Its cute. I like dogs. Do you like dogs， Su Hai？... I like pandas.在這一段對(duì)話(huà)中總共出現(xiàn)了三種比較常見(jiàn)的動(dòng)物，分別是cat（貓）、dog（狗），還有panda（熊貓）。如果教師在教學(xué)的過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地將教材準(zhǔn)備好的錄音播放給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)這一段對(duì)話(huà)來(lái)進(jìn)行朗讀的話(huà)，這樣的教學(xué)方式就相對(duì)比較單一，難以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣。在這樣的背景下，教師就可以及時(shí)地利用繪本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，首先教師先提前準(zhǔn)備好一定的黑板板書(shū)，教學(xué)視頻和對(duì)話(huà)中提到的繪本動(dòng)物圖片。其次，教師在提到這段對(duì)話(huà)中cat、dog、panda這三種動(dòng)物時(shí)，就將對(duì)應(yīng)的三種動(dòng)物的繪本圖片展示給學(xué)生看。與此同時(shí)，教師要利用視頻軟件來(lái)播放這三種動(dòng)物的生活習(xí)性，才能幫助學(xué)生更好地了解相應(yīng)的知識(shí)。最后，教師在布置任務(wù)，讓學(xué)生在課下搜集與動(dòng)物有關(guān)的繪本故事，鞏固自身的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，教師先用繪本中的動(dòng)物圖片讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)之后，再利用視頻對(duì)繪本故事進(jìn)行講述，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的情境，幫助學(xué)生發(fā)展自身的英語(yǔ)能力，提升學(xué)習(xí)效果。

（五）精心編制繪本故事

現(xiàn)階段的英語(yǔ)繪本并不是全都適合拿來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)繪本進(jìn)行一定的改編，才能讓繪本故事更加普遍地應(yīng)用于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中。在這樣的背景下，教師就必須采取一定的方式提升自身的教學(xué)能力，以教材為基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行再創(chuàng)作，才能有效地將其豐富，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

例如在教學(xué)“My family”這一單元時(shí)，市面上的很多繪本并不適合這一單元的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師為了能夠更好地將繪本應(yīng)用于課堂上，就可以以mother、father、brother、sister等與family相關(guān)的詞匯為基礎(chǔ)來(lái)編制一個(gè)簡(jiǎn)單的繪本故事，通過(guò)這樣的故事創(chuàng)編就能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣。但教師也需要注意：在進(jìn)行繪本故事的創(chuàng)編過(guò)程中，必須掌握好相應(yīng)的方式，保證學(xué)生能夠既掌握相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，也能夠使故事充滿(mǎn)趣味性。只有這樣，才能讓學(xué)生真正地通過(guò)繪本故事的學(xué)習(xí)了解相應(yīng)的知識(shí)，促使自身能力的進(jìn)步。

四、 總結(jié)

總而言之，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生缺乏一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使得學(xué)生很難真正體會(huì)到英語(yǔ)的魅力，繪本故事的引入就可以有效地解決這一問(wèn)題。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要適時(shí)、適度地將繪本引入英語(yǔ)教學(xué)中，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

王嫻，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)百草園小學(xué)。