摘 要： 數(shù)學(xué)是一門非常深奧又非常淺顯，非常抽象又與生產(chǎn)生活實際緊密結(jié)合的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師常常會因為學(xué)生的認(rèn)知理解有誤區(qū)，學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，邊緣生進(jìn)步緩慢等問題而苦惱，卻又找不到好的解決方案。文章基于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動策略進(jìn)行分析，希望能用有效的師生互動來保證學(xué)科教育成果，給教育工作者帶來了不一樣的思考。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué);師生互動;有效策略

數(shù)學(xué)課堂中，師生互動的質(zhì)量直接關(guān)乎教學(xué)的質(zhì)量，這是很多教育工作者的共識。但是對于正處于青春期的初中生來說，他們的思維多變、個性多變，很難積極主動地迎合老師的教學(xué)活動。所以，教師做好師生互動的引導(dǎo)很重要。妥善把握師生互動的氛圍、方法和策略，消除影響師生互動效果的因素，這是每個教育工作者都應(yīng)該考慮的問題。

一、 初中數(shù)學(xué)課堂的師生互動教育現(xiàn)狀

（一）教師不注重師生互動的有效開展

師生之間的有效互動是需要建立在老師的充分關(guān)注、積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)上的。因為教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是教學(xué)流程及內(nèi)容的規(guī)劃者。教師對課程內(nèi)容節(jié)奏的把握，對師生互動的時間分配和方法分配，直接影響師生互動的效率和質(zhì)量。我們看到，雖然很多老師會習(xí)慣性地問同學(xué)們“明白了嗎？”“聽懂了嗎？”但這種語言表達(dá)更像是口頭禪，并沒有太多的實際效果。一些老師主觀上忽視師生互動，而是根據(jù)教案引導(dǎo)循序漸進(jìn)。這樣的情況下，師生互動的效果被大大弱化。

（二）學(xué)生不能在師生互動中反饋重點

師生互動應(yīng)該是作為課堂教學(xué)的輔助部分，是為了幫助老師了解學(xué)生對知識點的掌握情況;同時讓學(xué)生在與老師的互動中糾正認(rèn)知誤區(qū)，啟迪學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成果成效。但是我們看到，很多學(xué)生在課堂互動中并沒有跟老師反饋太多有價值的內(nèi)容。比如在關(guān)于圖形認(rèn)知方面的教學(xué)中，其實很多學(xué)生的抽象思維能力比較差，對幾何中圖形的截面形狀并不了解，或者自己的想法和其他同學(xué)的想法不一樣，但卻沒有及時和老師反饋自己的想法，而是把問題留在心里，以期在后面慢慢地思考并消除疑惑。類似這樣的情況在初中數(shù)學(xué)課堂上有不少。尤其是一些邊緣生，他們本來學(xué)習(xí)能力就比較差，對學(xué)科有一定的自卑心，或者是比較排斥數(shù)學(xué)。這樣的情況下，學(xué)生對于課堂師生互動自然不會太積極，也沒辦法給老師提供有價值的反饋。

（三）師生互動存在代溝隔膜

導(dǎo)致師生互動效果不好的一個重要原因就是，老師和學(xué)生之間存在代溝。這種代溝正隨著時代的發(fā)展而不斷拉大。事實上，很多學(xué)生對老師本來就有一定的隔膜感，在課堂上會覺得緊張，面對老師會覺得有些壓抑。而且老師和學(xué)生日常生活中接觸的東西、娛樂的方式、做事的習(xí)慣、看待事物的角度等也都會有很大的不同。這種情況就會導(dǎo)致代溝的拉大。因此，有時候?qū)W生覺得跟老師沒有什么共同語言;而老師也并沒有為消除代溝做太多的積極嘗試。這種情況下，師生的互動結(jié)果自然不能令人滿意。

二、 影響初中數(shù)學(xué)師生互動效果的幾點因素

保證師生互動的效率和質(zhì)量，我認(rèn)為主要的責(zé)任還是在老師的身上。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)絕對的主動權(quán)，師生的有效互動也需要教師方面的不懈努力。

（一）師生互動要生動有趣

初中生正處于青春叛逆階段，他們性格活躍，不喜歡古板的說教。因此，師生互動也應(yīng)當(dāng)在話題的選擇和對話的方式上保持趣味性。我們要以學(xué)生愿意接受的方式來進(jìn)行互動，而不是強(qiáng)硬的提出要求，一遍遍地喋喋不休。教育工作者可以在教學(xué)語言的組織和師生互動的形式上多做創(chuàng)新嘗試，讓學(xué)生的熱情被調(diào)動起來，促成師生互動的順利開展。

（二）師生互動要互信可靠

初中生的心理特征很明顯，他們在人際關(guān)系處理以及師生互動交流中都會特別注重培養(yǎng)信任感。跟家長的交流是這樣，跟同學(xué)朋友的交流是這樣，跟老師的交流也是這樣。所以，我們在和學(xué)生的互動中要注意培養(yǎng)信任度。首先要讓學(xué)生相信，老師不會歧視或者嘲笑任何人，不會讓邊緣生、差生覺得自卑和不舒服;其次要讓學(xué)生相信老師愿意幫助自己答疑解惑，不會遇到挫折或者遭受批評。這需要老師們在與學(xué)生的互動中表現(xiàn)出積極的態(tài)度和愿意幫助學(xué)生解決問題的熱心。要讓學(xué)生感覺到，老師是他們可以信任、可以依賴的好朋友。這樣在必要的時候才能獲得學(xué)生的積極的反饋，把教學(xué)問題解決好。

（三）師生互動要平等對話

師生互動中，需要實現(xiàn)平等對話。因為平等的關(guān)系是對學(xué)生的尊重，有助于消除師生之間的代溝?；谄降鹊脑瓌t，老師要在方方面面多跟學(xué)生交換意見，進(jìn)行對話，而不是只為了檢驗同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況而提出問題。例如現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中微課視頻教學(xué)、情境教學(xué)、分層教學(xué)等各種創(chuàng)新教育形式正在不斷進(jìn)行應(yīng)用。那么這些教育方法取得的效果怎么樣，學(xué)生是否有反饋意見，講解中需要側(cè)重哪些內(nèi)容，老師都可以多問問學(xué)生的意見。在課后作業(yè)的布置，考試題的布置，教學(xué)活動的組織等方面，老師也要體現(xiàn)平等，體現(xiàn)班級管理的民主。這對促進(jìn)師生的互動也是有積極作用的。

三、 創(chuàng)新提高初中數(shù)學(xué)師生互動效率的方案策略

（一）情景設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動

我們不能為了互動而互動。圍繞數(shù)學(xué)課堂設(shè)置情景，在情景中布置任務(wù)，為了完成任務(wù)而進(jìn)行互動，這是一種有效的互動策略。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生對老師的代溝和隔膜感會弱化，對數(shù)學(xué)課堂的緊張情緒會弱化，而且可以將更多的注意力放在如何完成好任務(wù)，如何達(dá)成好的效果方面。這就可以讓師生的互動更順暢有效。

比如在學(xué)到“截一個幾何體”這方面知識的時候，老師想要充分啟迪學(xué)生的抽象思維能力，讓大家能夠想象并了解對一個物體進(jìn)行截取，其截面會是怎樣的形狀和輪廓。為此老師設(shè)置了一個情景故事：“大家知道嗎？現(xiàn)在流行一種新的裝修設(shè)計方式，是通過對不規(guī)則物體的截取來獲得各種形狀的截面，并用這種截面來鋪貼地面，產(chǎn)生不規(guī)則美。下面我準(zhǔn)備了幾種材料，大家可以嘗試去對它們進(jìn)行截面操作，看看你有沒有設(shè)計天賦?！庇眠@樣簡短的幾句話，我把數(shù)學(xué)知識和設(shè)計創(chuàng)意結(jié)合起來，和審美體驗結(jié)合起來，給學(xué)生帶來了新的樂趣。而在任務(wù)的進(jìn)行中，老師并不是真的讓學(xué)生去做截面，而是預(yù)先用泥質(zhì)制作了幾個道具，有圓柱體、圓錐體、正方體、三棱錐、球體等幾個類型。我讓大家觀察這幾個教學(xué)道具，然后用平面畫圖的方式把自己預(yù)想的截面造型畫出來，并且通過手工拼接的方式將截面圖案鋪貼在紙板上，讓大家看到這種截面設(shè)計方式的真實效果。

在這個教學(xué)任務(wù)的組織及執(zhí)行過程中，老師根本不需要刻意去強(qiáng)調(diào)什么，同學(xué)們就自覺的為完成任務(wù)而相互討論，并向老師尋求幫助。例如在對一個圓柱體進(jìn)行截面圖形繪制的時候，學(xué)生把握不準(zhǔn)自己所設(shè)想的截面是否合理，就可以向老師求助。老師也會隨機(jī)觀察同學(xué)們繪制的圖形，提出自己的建議，幫助學(xué)生制作出更漂亮的圖案，并在這個過程中進(jìn)行良好互動。

（二）合作學(xué)習(xí)、討論互動

合作學(xué)習(xí)也是師生之間有效互動的重要途徑。合作學(xué)習(xí)是以小組的方式進(jìn)行的，它首先是同學(xué)之間的自由交流對話，然后是老師的參與。在合作學(xué)習(xí)中，多人參與討論更容易形成熱烈的互動氛圍，而且也容易在互動交流中迸發(fā)出更多的靈感和創(chuàng)意，讓互動更充實和有啟發(fā)性。這符合數(shù)學(xué)教學(xué)的實際需要，是教育成果的有效拓展。

比如在圍繞“統(tǒng)計圖的選擇”組織的合作學(xué)習(xí)活動中，老師布置的任務(wù)大意是：某個電子產(chǎn)品企業(yè)對旗下5款產(chǎn)品在過去兩年來的年度銷售數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計和對比，并希望銷售部門出具統(tǒng)計圖，匯報產(chǎn)品銷售成果。針對這個任務(wù)，學(xué)生們組內(nèi)討論具體的執(zhí)行方案。也就是，選用怎樣的統(tǒng)計圖來匯報銷售成果，讓公司領(lǐng)導(dǎo)更好地了解產(chǎn)品銷售情況。針對這個問題，同學(xué)們在組內(nèi)進(jìn)行了深入的對話，老師也會參與其中。大家的討論圍繞：產(chǎn)品的銷售數(shù)據(jù)有哪些特征，如何進(jìn)行銷售數(shù)據(jù)的對比和展現(xiàn)，各類統(tǒng)計圖的形式和內(nèi)容有哪些特征，怎樣選擇最合適的統(tǒng)計圖等來展開。大家一邊對照課本、做筆記一邊互動，發(fā)表觀點、進(jìn)行討論，氣氛熱烈而歡快。通過討論，大家不僅給出了符合情景的最佳解決方案，而且對各類統(tǒng)計表的特征特點了解更加清晰。這就證明了師生互動的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂不再索然無味。

（三）分層教育、靈活互動

在數(shù)學(xué)課堂上，可以看到成績優(yōu)異的學(xué)生，也能看到邊緣生、后進(jìn)生。針對不同的學(xué)生，我認(rèn)為在溝通互動上也應(yīng)該因材施教，有所側(cè)重。這也正是分層教育的重要主張。開展分層教育，老師必須能準(zhǔn)確把握不同層級學(xué)生的心理特點、認(rèn)知特點。比如對于那些成績較好、悟性較高、課堂表現(xiàn)非常積極上進(jìn)的學(xué)生，老師的互動可以相對直接一些，知識點的講解節(jié)奏也可以快一些，甚至可以提供一些發(fā)散性的思維引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生做創(chuàng)新的思考;而對于后進(jìn)生、邊緣生，或者性格比較孤僻，比較內(nèi)向的學(xué)生，我們的互動就要適當(dāng)?shù)暮途徱恍?，要避免對學(xué)生被迫太緊，也不能有太多的苛責(zé)、批評。給予適當(dāng)?shù)墓膭?，認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)中的好的表現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立信心，師生的互動，不一定非要圍繞知識點的傳授、問題的解答來進(jìn)行;更可以圍繞核心素養(yǎng)的塑造、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)生信心的培養(yǎng)等多角度去溝通互動。如此才能為數(shù)學(xué)課堂帶來更好的局面，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

四、 結(jié)語

教與學(xué)是個雙向的過程，而師生互動正是讓教和學(xué)緊密銜接的重要途徑。基于良好的師生互動，數(shù)學(xué)學(xué)科教育的職能才能得到更好的體現(xiàn)?？紤]到初中生的群體個性，教師在師生互動的策略上還需要多做積極探索。要讓學(xué)生感興趣，有動力，態(tài)度積極，高效互動，從而有效轉(zhuǎn)化教育成果，讓每個學(xué)生都能高效率的學(xué)習(xí)進(jìn)步，掌握數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚彩霞，李義俠.淺談農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動策略[J].中學(xué)課程資源，2020（4）：49-50.

[2]蔣雪蓮.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].課程教育研究，2019（41）：156-157.

[3]藺起金.加強(qiáng)師生互動 提升教學(xué)效能——互動性教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)中的運用初探[J].成才之路，2012（36）：23.

[4]桂楚.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（17）：89.

[5]代小兵.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題及解決策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（2）：209.

作者簡介：

楊言卿，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第三中學(xué)。