摘 要： 教材是實(shí)施學(xué)科教育的基本物質(zhì)載體，初中生所形成的學(xué)科意識(shí)、學(xué)科能力與思維品質(zhì)都依賴(lài)于教材內(nèi)容。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，人們提出了一個(gè)新的教育觀點(diǎn)，即“用教材教”，就是要以教材為例，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使其逐步培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力，能夠隨時(shí)根據(jù)個(gè)人發(fā)展需求去內(nèi)化、拓展教材知識(shí)。因此，初中語(yǔ)文教師要全面整合語(yǔ)文教材的顯性資源與隱性?xún)?nèi)容，以便切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。文章將以部編版初中語(yǔ)文教材為例，從利用顯性知識(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、利用隱性資源發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、通過(guò)教材知識(shí)提高學(xué)生德育認(rèn)知等四個(gè)角度來(lái)分析初中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何全面開(kāi)發(fā)并利用教材全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 部編版;初中語(yǔ)文;教材開(kāi)發(fā)利用策略

在新課改下，我國(guó)教育部推行了一個(gè)新的課程資源整合觀點(diǎn)，即以教材為基礎(chǔ)，各所學(xué)校的一線教師可以全面利用學(xué)校資源去整合相應(yīng)的鄉(xiāng)土資源，據(jù)實(shí)構(gòu)建校本課程，從而形成國(guó)家、地方與學(xué)校統(tǒng)一管理課程資源的新體制。在此背景下，許多初中語(yǔ)文教師都關(guān)注于校本資源的開(kāi)發(fā)、整合與利用，致力于走向特色化教育之路。但是，教材知識(shí)卻依然有著不可撼動(dòng)的教學(xué)地位，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維意識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本媒介。為了確保教材的合理性與科學(xué)性，我國(guó)教育部在近兩年來(lái)開(kāi)始推進(jìn)部編版教材，旨在逐步在全國(guó)范圍內(nèi)普及，由此統(tǒng)一教材，以便更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，初中語(yǔ)文教師便要積極利用教材知識(shí)來(lái)組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。

一、 利用顯性知識(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

語(yǔ)文學(xué)科本身就具有工具性、人文性特點(diǎn)，而要想發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的這兩大作用，就必須要利用豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。其中，在部編版初中語(yǔ)文教材中，各個(gè)單元都是圍繞某個(gè)主題來(lái)整合課文資源、課外資源的，每篇課文都蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文知識(shí)，并以注釋資源補(bǔ)充了相應(yīng)的文化知識(shí)。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要利用好部編版教材的顯性資源媒介來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其積累豐富的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為優(yōu)化學(xué)生的文化修養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。

例如，在《孫權(quán)勸學(xué)》一課教學(xué)中，部編版語(yǔ)文教材不僅呈現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的起因、過(guò)程與結(jié)局，還以注釋解釋了《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文言文的來(lái)源，讓學(xué)生能夠及時(shí)掌握豐富的文學(xué)知識(shí)。在組織課文閱讀過(guò)程中，筆者首先展現(xiàn)了《資治通鑒》這一經(jīng)典文學(xué)著作的創(chuàng)作背景和司馬光編寫(xiě)《資治通鑒》的具體過(guò)程，以及司馬光的人物事跡等等，學(xué)生既可以了解《孫權(quán)勸學(xué)》的文化背景資料，還能夠積累豐富的文學(xué)常識(shí)，由此引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使其豐富自己的文化修養(yǎng)。其次，筆者又引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯了《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文言文，使其統(tǒng)一匯總課文中的文言實(shí)詞、文言虛詞、通假字、古今異義詞、文言句式等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所積累的文言文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行翻譯匯總，使其不斷拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)自己自主閱讀文言文的能力。學(xué)生在積累了一定的文言基礎(chǔ)知識(shí)之后，就可以融會(huì)貫通、舉一反三，也就具備了一定的閱讀文言文的能力，也可逐步形成良好的語(yǔ)感，自主完成文言文閱讀任務(wù)。最后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品鑒課文中能夠人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，讓他們反復(fù)精讀、細(xì)讀，在讀中領(lǐng)會(huì)孫權(quán)、呂蒙、魯肅三個(gè)物形象的特點(diǎn)。另外，也可讓學(xué)生自主積累好詞好句，豐富自己的語(yǔ)言積累，便于以后在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)以致用。

二、 利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

目前，在初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力變得越來(lái)越重要，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生逐漸具備良好的語(yǔ)言能力，才能切實(shí)體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，更易于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步，讓學(xué)生真正受益終生。對(duì)于這一點(diǎn)，部編版初中語(yǔ)文教材也已經(jīng)通過(guò)口語(yǔ)交際、課文資源（閱讀）、寫(xiě)作三個(gè)板塊提出了相應(yīng)的語(yǔ)言能力培養(yǎng)任務(wù)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的交往能力、生活能力。因此，初中語(yǔ)文教師要積極利用部編版教材的語(yǔ)言能力培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，去發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，使其能夠?qū)W以致用，逐步優(yōu)化本學(xué)科的教育價(jià)值。

部編版語(yǔ)文教材在確定單元內(nèi)容時(shí)，會(huì)根據(jù)主題來(lái)編排具體的課文資源、寫(xiě)作任務(wù)，旨在通過(guò)主題教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。因此，在組織單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者也十分重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與發(fā)展。比如，在“習(xí)作：學(xué)習(xí)抒情”這一書(shū)面表達(dá)任務(wù)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生全面分析了《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》與《木蘭詩(shī)》這四篇課文，利用本單元的學(xué)習(xí)主題——家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生分析了每一篇課文所選擇的抒情方式，擊退情感，讓學(xué)生自主分析作者的情感體會(huì)。這樣，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還可讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種抒情方式，使其形成寫(xiě)作思維。接著，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生以自己印象中最為深刻、對(duì)自己影響最大的事情作為寫(xiě)作素材，使其自主利用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，使其及時(shí)抒情，學(xué)會(huì)通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的真情實(shí)感。如此，也可直接優(yōu)化初中生的書(shū)面表達(dá)能力，而當(dāng)學(xué)生能夠真情表達(dá)個(gè)人需求、傳遞個(gè)人情感時(shí)，也能因此變得十分激動(dòng)、情感充沛，進(jìn)而愛(ài)上寫(xiě)作。長(zhǎng)此以往，必然可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，使其及時(shí)進(jìn)行個(gè)人表達(dá)。

三、 利用隱性資源發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

目前，語(yǔ)文課程在努力追求發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，其中重要的一項(xiàng)便是培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維，讓學(xué)生既能夠根據(jù)主要的學(xué)習(xí)任務(wù)去搜集資料、回答問(wèn)題、診斷信息，也可及時(shí)融入自己的人生體驗(yàn)進(jìn)行辯駁討論，使其產(chǎn)生創(chuàng)新性思維，自主生成語(yǔ)文知識(shí)。這一點(diǎn)，部編版初中語(yǔ)文教材也有所體現(xiàn)，比如以必讀、選讀的模式重新呈現(xiàn)了課文資源，目的便是要給學(xué)生足夠的選擇權(quán)、自主權(quán)，使其能夠充分展現(xiàn)自身的語(yǔ)文思維能力。再者，各個(gè)單元也推薦了一定的課外讀物，目的也是要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，全面整合課內(nèi)外閱讀，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的突破。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師便要遵循部編版語(yǔ)文教材的編排意圖，切實(shí)突出學(xué)生的自主性、思維能動(dòng)性，使其自主建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)框架，由此提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

例如在《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課教學(xué)中，為了切實(shí)優(yōu)化初中生的思維能力，使其學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，筆者就以部編版語(yǔ)文教材所附有的課文習(xí)題為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，由此引導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行了閱讀探究。為此，學(xué)生便要認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，及時(shí)分享閱讀體會(huì)。為了讓學(xué)生積累有效閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)辯論，筆者在語(yǔ)文課上組織了五人小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先讓學(xué)生以小組形式全面閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文的具體內(nèi)容、主要人物，認(rèn)真分析人物形象與課文的主旨內(nèi)容，使其自主嘗試概括課文內(nèi)容、劃分段落并歸納段意，通過(guò)小組討論進(jìn)行集體分析，總結(jié)出阿長(zhǎng)的人物形象特點(diǎn)。這樣，本小組內(nèi)成員便可及時(shí)共享閱讀經(jīng)驗(yàn)，初步積累小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。待各小組普遍完成閱讀探究任務(wù)之后，筆者便會(huì)及時(shí)組織組際討論活動(dòng)，即讓學(xué)生以小組形式展現(xiàn)閱讀結(jié)論、進(jìn)行閱讀辯駁。通過(guò)豐富的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生基本上對(duì)課文內(nèi)容都產(chǎn)生了比較細(xì)致的了解，而這一認(rèn)知基礎(chǔ)也可促使學(xué)生積極參與到組際討論活動(dòng)之中，使其綜合分析阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)，結(jié)合“我”對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度變化去總結(jié)課文主旨，促使學(xué)生自主建構(gòu)文本知識(shí)意義，切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、 通過(guò)教材知識(shí)提高學(xué)生德育認(rèn)知

語(yǔ)文學(xué)科的人文性教育特點(diǎn)需要通過(guò)豐富的德育引導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槌踔猩幱谌松^、世界觀與價(jià)值觀發(fā)展成熟的關(guān)鍵期，師長(zhǎng)的正確引導(dǎo)與科學(xué)干預(yù)會(huì)使其受益一生，而這就更有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在部編版初中語(yǔ)文教材中，每一篇課文都是通過(guò)精挑細(xì)選與反復(fù)斟酌才被收錄在教材之中的，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也可有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的精神啟示與思想指引，使其感悟生活、感悟人生，領(lǐng)悟人生道理。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師便要全面開(kāi)發(fā)教材中的隱性德育教育資源，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的價(jià)值觀，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生真正成長(zhǎng)為心智健全的青少年。

在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者就會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究文本的主旨內(nèi)涵，使其講述自己的人生經(jīng)歷、思維啟示，希望可以不斷優(yōu)化學(xué)生的品德意識(shí)。比如，在《最苦與最樂(lè)》一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生從課文角度去闡述人生中的最樂(lè)事、最苦事。比如，有的學(xué)生講述了關(guān)于自己愧對(duì)好友的事情，較為詳細(xì)地闡述了自己愧對(duì)好友的起因、后續(xù)的心理歷程，并趁課堂活動(dòng)闡述了自己的負(fù)疚心理，希望可以取得好友的原諒;有的學(xué)生則講述了自己因?yàn)樨?fù)了責(zé)任、擔(dān)起職責(zé)所產(chǎn)生的成就感、幸福感與滿(mǎn)足感，表達(dá)了自己愿意為他人付出、為集體奮斗、為團(tuán)隊(duì)犧牲的美好心愿，希望自己會(huì)與集體一起變得越來(lái)越好。面對(duì)學(xué)生的多元表達(dá)，筆者再次強(qiáng)調(diào)了課文主旨，告訴學(xué)生“最苦之事”便是負(fù)責(zé)任，“最樂(lè)之事”便是履行職責(zé)、卸下重?fù)?dān)，希望學(xué)生能夠逐步成長(zhǎng)為一名敢于負(fù)責(zé)任、愿意承擔(dān)后果的青少年。另外，在日常教學(xué)過(guò)程中，筆者也十分重視自己與學(xué)生交往的方式、方法和態(tài)度，會(huì)始終堅(jiān)持高度負(fù)責(zé)、嚴(yán)于律己，且要時(shí)刻關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，呈現(xiàn)出愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)生如子、一視同仁的專(zhuān)業(yè)形象，希望可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，使其自覺(jué)調(diào)整個(gè)人為人處世的方式，使其實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教材的地位不可撼動(dòng)、不可或缺，而教師對(duì)教材知識(shí)的把握情況與教材編排意圖的理解情況，也直接關(guān)系著語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效益，影響著學(xué)生的身心健康。因此，在面對(duì)部編版教材時(shí)，初中語(yǔ)文教師要全面分析教材編寫(xiě)者的意圖、目的，全面開(kāi)發(fā)教材的隱性資源與顯性?xún)?nèi)容，及時(shí)豐富學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，且要不斷提升學(xué)生的思維能力，健全學(xué)生的人格、心理素質(zhì)，全面優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科的教育環(huán)境與育人質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

米娜，山東省日照市，山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)丁肇中實(shí)驗(yàn)中學(xué)。