摘 要： 小學階段是學生閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，充分結(jié)合小學生的學習特點，組織學生按照正確的方式完成課外閱讀過程，有助于提高學生的學習熱情，并使學生感受到閱讀的樂趣。對于小學階段的學生來說，課外閱讀是利用其課余時間進行學習的一種方式，會占用學生的其他休閑娛樂時間，為了避免學生出現(xiàn)課外閱讀質(zhì)量低下、效率低下的問題，對學生的課外閱讀進行指導是非常有必要的，應(yīng)當引起小學語文教師的重視，并將之貫穿到小學語文教學中，文章對此進行簡要分析。

關(guān)鍵詞： 小學語文;課外閱讀;指導策略

閱讀是衡量學生語文學習情況的重要標準，學生也能通過參與閱讀活動來提高自身的語文學科素養(yǎng)，課內(nèi)閱讀主要包括教材文本的閱讀，教師會在課堂教學過程中，組織學生對教材文本技術(shù)深入閱讀與分析。除此之外，發(fā)揮課外閱讀對學生閱讀質(zhì)量提升的作用也是非常有必要的，由于學生的課余時間更多，能夠完成更多文本的閱讀，提高學生的閱讀量有助于提升學生的閱讀理解能力。由于課外閱讀與課內(nèi)閱讀存在內(nèi)容形式上的差異，教師也要通過完善自身的教學設(shè)計，指導學生高效完成課外閱讀。

一、 設(shè)置閱讀懸念

導致大部分小學生課外閱讀質(zhì)量不高的原因與學生自身的閱讀內(nèi)驅(qū)力有關(guān)，閱讀興趣是影響學生是否能在閱讀過程中保持較高的熱情、有更多收獲的重要因素。為了調(diào)動學生的閱讀積極性，使學生能夠充分利用課余時間高效完成閱讀任務(wù)，設(shè)置閱讀懸念是非常有必要的。懸念創(chuàng)設(shè)法在小學語文課堂導入中的應(yīng)用非常普遍，為了調(diào)動學生課堂上的學習積極性，大部分教師都會采取這一方式，使課堂導入更具趣味性。在組織學生進行課外閱讀時，設(shè)置懸念的方法也能起到調(diào)動學生積極性的目的，教師可以根據(jù)課外讀物的具體內(nèi)容，選擇學生可能感興趣的點，由此延伸，設(shè)計相關(guān)的問題，激發(fā)學生的閱讀期待。例如，在組織學生閱讀《十萬個為什么》這一課外書籍時，教師可以通過設(shè)置懸念的方式，使學生想要了解書中的十萬個為什么，分別是什么以及具體問題的答案。由于這本書主要是通過問題以及回答的方式組織全篇，教師可以以學生感興趣的某一具體問題為例，向?qū)W生提問這一問題出現(xiàn)的主要原因，當學生由于自身知識儲備較少，回答不出問題時，就會產(chǎn)生強烈的好奇心，進而投入到書籍閱讀中的興趣會更高。當學生通過閱讀書籍的方式了解教師所提出問題的答案之后，也能對整本書中的其他內(nèi)容有一定的了解，進而對整本書的閱讀產(chǎn)生較高的熱情。

二、 推薦課內(nèi)延伸讀物

讀好書是學生閱讀的基本要求，也是提高學生閱讀質(zhì)量的重要原則，由于小學生年齡較小，對書籍的認識不多，作為學生學習的引導者，教師應(yīng)該有目的性地向?qū)W生推薦一些書籍和讀物。為了使學生的閱讀更具目的性，更有教育性，教師可以選擇與課內(nèi)文本存在一定聯(lián)系的書籍，課內(nèi)知識是學生需要重點學習的，在此基礎(chǔ)上，推薦給學生與這部分內(nèi)容有一定聯(lián)系的讀物，可以顯著提高學生的學習興趣。由于學生在課內(nèi)學習過的內(nèi)容與這一課外讀物之間存在一定的聯(lián)系，學生也能通過對比的方式，了解不同的寫作方法和表現(xiàn)手法，對學生語文知識儲備的提高也有一定的幫助。在具體的教學過程中，講解完教材上的主要內(nèi)容之后，如果教師意識到某一課外文本在內(nèi)容或主題上與這一文本有一定的聯(lián)系，則可以將之推薦給學生，使學生通過課外閱讀的方式來完成閱讀。例如，在教學完《楊氏之子》這篇課文之后，考慮到文章的主要內(nèi)容，為了引導學生探索魏晉時期的精神文化，推薦與之相關(guān)的課外閱讀書目，可以拓展學生的知識面。教師可以推薦給學生《世說新語》這一讀物，使學生通過對魏晉時期不同內(nèi)容的了解，認識到古人的風骨?！妒勒f新語》與《楊氏之子》存在共同點，二者均涉及魏晉時期，組織學生完成這一拓展式的課外閱讀，可以拓展學生的知識面，使學生對整個魏晉時期的古人風骨有更加全面的體會。不論是在歷史，還是文學史上，魏晉時期都是非常重要的一個時期，對小學階段的學生來說，啟蒙教育必不可少。通過課外閱讀的方式來開展教學，既能降低學生的學習壓力，還能拓展學生的閱讀面。

三、 組織多種形式的活動

學生能否在學習的過程中感受到其中的樂趣，會影響學生的學習效率，也會影響學生良好習慣的養(yǎng)成，課外閱讀教學不僅致力于組織學生通過多篇文本的閱讀來拓展知識面，最重要的是培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使學生能夠在小學時期的閱讀過程中感受到閱讀中所蘊含的樂趣。因此，在組織學生進行課外閱讀時，組織多種形式的活動是非常有必要的，教師可以根據(jù)學生課外閱讀的主要內(nèi)容和文本的形式，組織相關(guān)的課堂活動，利用幾分鐘的時間使學生有機會表達自己對于課外閱讀中內(nèi)容的理解和感悟。由于學生往往對趣味性的活動比較感興趣，組織學生將課外閱讀的主要內(nèi)容以趣味的方式展示出來，可以提高學生的課堂學習效率，使學生集中注意力聽講。根據(jù)不同的課外閱讀文本，教師可以組織不同形式的活動，例如，學生閱讀《賣火柴的小女孩》這一童話故事之后，組織學生通過演繹的方式來表達小女孩當時的處境以及自己對于小女孩處境的感悟，可以深化學生的閱讀體驗。相比于單一的文字閱讀，這種演繹情境的方式還能提高學生的學習積極性，因此，教師可以根據(jù)學生的意愿，選擇不同的學生來扮演賣火柴的小女孩，并借助多媒體的方式創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使學生將自己對于小女孩內(nèi)心情感的表達體現(xiàn)出來，這種形式的活動，也可以對幫助學生集中注意力閱讀起到一定的作用。

四、 制定科學的閱讀計劃

在組織學生進行整閱讀過程中，教師要根據(jù)學生的實際情況制定科學的閱讀計劃，科學的閱讀計劃既能幫助學生了解書籍的主要內(nèi)容，有更加深刻的體驗，還能夠在循序漸進的閱讀中產(chǎn)生閱讀興趣，對學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成有非常大的幫助。在制定閱讀計劃時，教師要充分考慮到學生的實際情況，對學生每一次的閱讀量以及完成閱讀任務(wù)的時間間隔進行科學的設(shè)計，過大的閱讀量不僅會帶給學生非常大的負擔，學生還會在閱讀過程中出現(xiàn)理解不全面、認識不深刻的問題，過少的閱讀量則會導致學生剛剛進入閱讀情境就已經(jīng)完成閱讀，影響學生的閱讀效果。學生完成閱讀任務(wù)的時間間隔過短，會帶給學生過大的學習壓力，進而使學生閱讀興趣降低，完成閱讀任務(wù)的時間間隔過長，部分學生可能會出現(xiàn)遺忘上一次閱讀的主要內(nèi)容等問題。如何使學生在完成適量閱讀任務(wù)的過程中時刻保持較高的閱讀興趣與閱讀熱情，是教師制定閱讀計劃的關(guān)鍵，在制定完閱讀計劃、將之付諸實施之后，教師還需要根據(jù)學生的反饋情況，不斷調(diào)整閱讀計劃。

五、 指導整本閱讀

學生的課外閱讀既包含單篇文本的簡單閱讀，也涉及整本書籍的閱讀，與單篇文本閱讀相比，整本書籍內(nèi)容更多、閱讀量更大，但學生在閱讀整本書籍的過程中，會對文章的結(jié)構(gòu)框架有更深刻的體驗，提高學生的系統(tǒng)性認識。因此，在組織學生進行課外閱讀時，除了組織學生閱讀單篇文本，教師還要選擇適合學生的整本書籍，組織學生進行課外閱讀。對于小學生來說，整本書籍的閱讀是一項非常大的任務(wù)，在組織學生進行整本書籍的閱讀時，教師應(yīng)該采取循序漸進的方式，考慮到學生的學習特點和興趣特征，教師應(yīng)當首先組織學生完成相對簡單文本的閱讀，比如組織學生閱讀各種繪本，繪本閱讀符合小學低年級學生的學習特點，由于書籍既有文字也有圖片，既便于學生理解，又能提高學生的閱讀興趣。在組織小學高年級學生進行整本書籍閱讀時，書籍的選擇會直接影響學生的閱讀效率，以及學生閱讀中的體驗，教師要選擇學生感興趣的主題，確保學生能夠全身心投入到閱讀中。

六、 采取讀寫結(jié)合的方式

作為學生語文學習過程中的主要內(nèi)容，閱讀與寫作存在非常緊密的聯(lián)系，學生的閱讀理解能力與寫作能力存在相輔相成的關(guān)系，在組織學生進行課外閱讀時，采取讀寫結(jié)合的方式，既有助于推動學生閱讀質(zhì)量提高，還能為學生的寫作提供一定的指導。在完成課外閱讀時，寫作任務(wù)能夠督促學生集中注意力閱讀了解文章的主要內(nèi)容，在進行寫作時，由于學生已經(jīng)完成課外閱讀文本的閱讀，其主要內(nèi)容和寫作方式能夠給學生的寫作一定的啟發(fā)。結(jié)合小學生的閱讀理解能力和寫作基礎(chǔ)，組織學生完成讀后感寫作以及課外閱讀的續(xù)寫，都是非常有效的，教師可以根據(jù)學生課外閱讀的主要內(nèi)容，確定組織學生采取何種讀寫結(jié)合的方式。例如，在組織學生完成《賣火柴的小女孩》這一童話故事的閱讀之后，組織學生進行續(xù)寫是符合小學生特點的讀寫結(jié)合方式，學生可以發(fā)揮自己的想象，根據(jù)自身的情感體驗，為賣火柴的小女孩編造一個美好的結(jié)局。續(xù)寫既考查學生對原文的理解和認識，又能使學生在寫作的過程中鍛煉自身的寫作能力。在組織學生完成短篇記敘文的閱讀之后，組織學生進行讀后感寫作是一種非常有效的方式，能夠讓學生將閱讀文本的主要內(nèi)容與自己的日常生活相結(jié)合，產(chǎn)生自己的獨特體驗。

七、 結(jié)語

課外閱讀是學生利用課余時間來完成文本或書籍閱讀的過程，小學生貪玩心理較重，容易在利用課余時間完成學習任務(wù)的過程中出現(xiàn)注意力不集中方面的問題。對于大部分小學生來說，他們閱讀興趣程度較低，相比娛樂性的游戲活動，學生熱衷于參與游戲，選擇適合學生的閱讀文本，激起學生的閱讀興趣是非常關(guān)鍵的。在此基礎(chǔ)上，教師還要對學生的閱讀過程進行指導，教給學生必要的閱讀方法，提高學生的閱讀體驗，使學生認識到如何通過閱讀來提高自身的閱讀能力?？紤]到閱讀與寫作密不可分這一實際情況，讀寫結(jié)合方式的運用，既能有效提高閱讀教學質(zhì)量，還能提升學生的寫作水平。

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作者簡介：

李麗娟，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)汀溪中心小學。