劉霞

摘要：為不斷提高學生綜合素養(yǎng)和課堂效率，教師應在核心素養(yǎng)的基礎上聯(lián)系教學實際，調動學生積極性，使學生產(chǎn)生正面情感反應，形成強烈的求知心理，以實現(xiàn)最佳教學效果。本文通過理論分析與課堂實踐，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，立足于新課程標準，制定豐富多樣的教學情境，打造更為高效的教學課堂，從而實現(xiàn)“立德樹人”的目標。

關鍵詞：道德與法治;核心素養(yǎng);學生生活;教學情境

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，標志著基礎教育開始進入以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的核心素養(yǎng)時代。立足于核心素養(yǎng)的部編教材，無論是知識還是書本，都遵循了學生的發(fā)展規(guī)律。在核心素養(yǎng)的背景下為達到“內化于心，外化于形”的效果，結合課程標準可以從以下幾點思考如何創(chuàng)設一個良好的教學情境。

一、植根生活實踐，凸顯學生本位

在教學中情境是知識的載體，通過情境不僅傳遞知識，還可以為知識營造豐富的氛圍，將生硬的知識變得更加生動有趣。情境可以通過故事、圖片、視頻、音頻等方式形成，無論是哪一種形式，皆須源于學生生活。實踐是認識的來源，學生從自身實踐中獲得的體驗更具有說服力。

學生是實踐的主體，也是課堂的主體，用學生自身產(chǎn)生的經(jīng)驗作為情境，可以拉近課堂與學生的距離?；趯W生實踐的教學情境，需要呈現(xiàn)遞進式關系，抽絲剝繭地引導學生自主探究。實踐可以是在課上，也可以是課外形成，兩種方式形成的實踐也各有長處，可依據(jù)自身教學情況具體選擇。選擇的實踐活動應貼近學生生活，積極向上。

某位教師教學“關愛他人”時，主要運用課外實踐與課內實踐相結合的方法開展本課，充分利用學生已有經(jīng)驗制作相關活動，以提高學生的課堂參與度。

（一）課外實踐

1.視頻導入。

視頻片段“即將初三畢業(yè)，你最想感謝的人是誰？為什么？”學生答：“最想感謝的人是父母，我體育不好，他們每天陪我跑步，最后我在體育中考得了滿分?！薄白钕敫兄x的是我的班主任，在我失去信心的時候鼓勵我，支持我。”

思考：通過觀看視頻，說一說觸動你的地方，并談一談你對關愛的理解。

使用拍攝的學生視頻來作為這一課的導入，瞬間抓住課堂上學生的眼球，吸引學生的興趣，使學生注意力愈加集中。

2.圖片與課堂實踐結合。

圖片內容為實拍“教師指導學生問題，家長背著孩子的書包送孩子上學”。

分享你的故事：說說自己在家、學校、社會生活中被他人關愛及關愛他人的事例，談一談這些關愛他人的行為給他人、自己分別帶來了哪些影響？

圖片不僅要真實，還要源于學生生活，這樣才能打動人，有感而發(fā)。

（二）課內實踐

情境設定與課堂模擬。

情境一設定為在繁華路口遇到摔倒的老人，你會怎么辦？情境二設定為在偏僻的路口遇到摔倒的老人，你會怎么辦？學生分角色進行扮演。

思考：在關愛過程中會遇到哪些麻煩？面對以上麻煩，我們如何化解？

課堂現(xiàn)場模擬更具有直觀性，易形成濃厚的課堂學習氛圍，也最能反映學生對知識的實際把握情況。

無論是哪一種活動形式，都離不開學生的參與。只有保證學生的主體地位，才是一節(jié)優(yōu)質課，只有讓學生積極參與，課堂才能活起來。有些課堂忽視學生參與，成為教師的一言堂，使學生對課堂產(chǎn)生厭惡感和疏離感。一節(jié)好課應從學生出發(fā)，圍繞立德樹人的目標，打破學生與課堂之間的“墻”，從而調動學生學習的內驅力，有效理解教材。正如美國教育家杜威說：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！痹诮?jīng)驗中學，寓教于樂，課堂才是學生的課堂。

二、運用先進典型，弘揚社會正能量

修訂后的課程標準，注重對學生的價值觀教育，堅持以立德樹人為核心。根據(jù)新課程標準編寫的道德與法治教材，對于“培養(yǎng)什么樣的人”這個問題，從教材名稱就已知曉。以社會主義核心價值觀為價值引領并貫穿始終，凸顯教材立德功能，其中社會先進典型便是最好不過的立德載體，通過載體表達情感，學生產(chǎn)生共鳴，樹立正確價值觀，達到樹人的目的，先進典型應具備積極向上、真實動人、影響深遠等特點，才能在學生心里播下情感的種子，生根發(fā)芽。

三、汲取文化營養(yǎng)，堅定文化自信

《新時代公民道德建設實施綱要》指出：“中華民族的精神品格和中國人民的價值追求均源于中華文明?！迸囵B(yǎng)有文化的公民，也是初中道德與法治課程的核心價值。因此，在教學情境中需要加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，既有利于加強學生文化底蘊，又能增強學生對本民族文化的認同感，進一步明確自己作為國家未來建設者的責任擔當。教學情境創(chuàng)設可以就地取材，挖掘本土資源。本土資源具有鮮明的地域特色，并貼近學生實際生活，是道德與法治課堂的寶貴財富。多角度開發(fā)鄉(xiāng)土資源能夠突出地方特色，并有利于對本土文化傳承和保護。

四、直擊社會熱點，承擔社會責任

“家事國事天下事，事事關心。”青少年是祖國的未來，民族的希望。融入熱點時事的課堂改變了以往的枯燥、單一、無趣，讓學生深刻感受到道德與法治課堂與生活緊密聯(lián)系。教學情境選擇熱點時事，還有利于彌補教材的滯后性和抽象性，促進他們運用辯證思維探究身邊的經(jīng)濟、政治、文化現(xiàn)象，正確理解國家的方針政策、國家發(fā)展的根本目的，樹立正確的權利義務觀，全身心地投入社會主義偉大實踐中。

新課程標準強調，在教學中要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活中存在的問題，幫助理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范。中考不僅有考查學科知識的特點，還具有以培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀為目的的特點。中考的與時俱進要求道德與法治課堂教學必須運用時政熱點，這也適應社會生活的要求。

五、結語

建構主義認為，人的發(fā)展是環(huán)境與主體相互作用的結果，通過情境創(chuàng)設開展教育教學，是促進學生成長的最佳途徑。只有以學生為主體的教學情境才是生動的、切合的，才能發(fā)揮出教學情境培育學生核心素養(yǎng)的“腳手架”和“孵化器”功能。教學情境的創(chuàng)設也需要緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新。