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        對(duì)“語文教學(xué)回歸生活”的實(shí)踐探索

        2016-06-29 10:50:59游玉超
        關(guān)鍵詞:學(xué)生生活語文學(xué)習(xí)有效課堂

        游玉超

        【摘 要】“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”, 加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通,使課堂聯(lián)系實(shí)際,貼近生活,走語文教學(xué)生活化的道路,讓語文教學(xué)回歸生活,應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。語文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng),學(xué)生作為活生生的個(gè)體,有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的課堂一定是充滿生命力的課堂。

        【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí) 學(xué)生生活 有效課堂

        【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)14-0256-02

        “語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”, 加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通,使課堂聯(lián)系實(shí)際,貼近生活,走語文教學(xué)生活化的道路,讓語文教學(xué)回歸生活,應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真。

        一、訪一訪,觀察生活

        課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時(shí)空距離有差距,所以學(xué)生認(rèn)識(shí)得不全面,甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象,但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的,教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察,通過觀察去認(rèn)識(shí)生活,擴(kuò)大視野,理解課文,強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練,提高觀察和理解能力。

        對(duì)此,教師要可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料,調(diào)查訪問,加深對(duì)課文中那段生活的理解。例如:在教學(xué)《老王》時(shí),可以組織學(xué)生去頭巷尾觀察那些艱難徘徊于各垃圾箱的拾荒者、游走于各大小餐廳門口的擦鞋工,奔跑于大街小巷的“扁擔(dān)”還有那些因重讀殘疾守著小盆的乞丐------讓學(xué)生試著蹲下身來面對(duì)面的觀察他們的模樣,了解他們不同尋常的經(jīng)歷,聽聽他們的苦與痛,聆聽他們的心聲,探究造成他們今日現(xiàn)狀的根源這樣,走進(jìn)“老王”們的生活。既讓學(xué)生更輕松地理解了文本,又關(guān)注了弱勢(shì)群體,感知社會(huì)底層人民的真實(shí)生活,充實(shí)了自己的生活,學(xué)生當(dāng)然收獲多多。

        二、講一講,喚醒生活

        于漪老師曾說過:“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,激發(fā)起他們思維的火花,就像磁石一樣把學(xué)生的心牢牢地吸引住”。的確,好的開頭是課堂成功的一半,教師在一堂課的開頭就得思考拉攏學(xué)生和課本的距離,特別好的方法就是喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),找到課本與學(xué)生生活的聯(lián)系點(diǎn)。

        比如,在教學(xué)《童趣》一文時(shí),開課就讓學(xué)生回憶自己與眾不同的童年生活,童年時(shí)最有趣的事,學(xué)生打開記憶的匣子,全班就會(huì)話出N種版本的《童趣》,這時(shí)再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)清代文學(xué)家沈復(fù)的童年生活,看看一兩百年前的人們?cè)谕陼r(shí)光都有些什么樣的趣事。這樣一來,陌生的古文也不再帶給學(xué)生距離感,點(diǎn)燃起了學(xué)生求知欲望的火花,使他們能情緒飽滿地主動(dòng)接受新知識(shí)。

        三、演一演,再現(xiàn)生活

        每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息,學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物,從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí),“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn),給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難,教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面,使學(xué)生如臨其境,激起學(xué)習(xí)興趣,引起高度注意,較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編排成課本劇,讓學(xué)生演一演,則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而加深對(duì)課文的感悟。

        四、學(xué)一學(xué),體驗(yàn)生活

        俗話說:“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣,對(duì)課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過:“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?!苯處熞幸庾R(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情境,把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境,再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn),去體驗(yàn),去感悟,加深感受。

        例如:《散步》一文中作者用細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅一家四口三代在南方初春的田野上在金色的菜花、整齊的桑樹、波光粼粼的池塘邊漫步的情景。表現(xiàn)了老年人的慈愛、中年人的孝順以及責(zé)任重大、家庭的和諧、親情的濃郁。如果僅限于玩味語言文字,可能學(xué)生感受不大,不妨請(qǐng)學(xué)生回家后留意自己家里幾代人相處的情形,比如在做飯時(shí)是否考慮到不同年齡階段人不同的口味,在出行時(shí)是否考慮到不同年齡階段人的特殊情況,從而感悟到親情的可貴、理解他人孝敬老人的重要-----

        五、議一議,感悟生活

        生活是課文、語言的本源,課文反映生活,課文來源于生活,我們不能把課文只當(dāng)作文章來學(xué)習(xí),而要把課文當(dāng)作生活來學(xué)習(xí),創(chuàng)建閱讀課文就是閱讀生活,理解課文就是理解生活,學(xué)習(xí)課文就是學(xué)習(xí)生活的教學(xué)體系。

        如在教學(xué)行道樹一文時(shí),課文的最后一句是:立在城市的灰塵里,我們是一列憂愁而又快樂的行道樹。我們就可以設(shè)計(jì)這樣的問題:假如此時(shí)此刻你就是這樣一列樹,那你到底憂愁什么,又快樂什么呢?或則,你是你一列行道樹的知心朋友,你懂它為什么而愁,為什么而樂嗎?順著這個(gè)問題去解答的話,文章的重難點(diǎn)就突破了。下一個(gè)環(huán)節(jié),在讓學(xué)生關(guān)心一下自己的憂愁和快樂,最后,把自己和行道樹作一對(duì)比,學(xué)生輕輕松松就把握住了文章的主題。

        六、寫一寫,反映生活

        在課堂教學(xué)中,學(xué)生要能通過對(duì)文本的解讀,聯(lián)系自己的生活實(shí)際萌發(fā)寫作的欲望,創(chuàng)作出自己的文字就到位了。比如,學(xué)生在品味“春之色為冷的綠,如碧波,如嫰竹,貯滿希望之情;秋之色為熱的赤,如夕陽,如紅葉,標(biāo)志著事物的終極”之后能結(jié)合課文或發(fā)揮想象寫一寫“夏之色”和“冬之色”。

        再如,在解讀《春》之后,能模仿其寫法寫寫“夏”“秋”“冬”;在學(xué)了《錢塘湖春行》之后,能創(chuàng)作“漢豐湖秋行”;在品味《天凈沙 秋思》之后,布置學(xué)生寫寫“天凈沙 夏思”、“天凈沙 冬思”------

        語文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng),學(xué)生作為活生生的個(gè)體,有自己的思考、自己的知識(shí)底子、自己的生活積累。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的課堂一定是充滿生命力的課堂。

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