【摘要】本文中的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性注重以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和思考者，而教師擔(dān)任總導(dǎo)演和總策劃的角色，并在一定程度上，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，并在承擔(dān)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的同時(shí)，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂。本文主要從英語(yǔ)閱讀分享會(huì)、游戲教學(xué)法以及情境教學(xué)三個(gè)角度。進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】宋興美，浙江省義烏市上溪小學(xué)。

眾所周知，小學(xué)生喜歡玩，他們的耐心和注意力相對(duì)較差。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，部分英語(yǔ)教師卻并未重視學(xué)生的以上特點(diǎn)，而是一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的方式授課，不注重構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)、教學(xué)方法和學(xué)生興趣以及認(rèn)知的連接，導(dǎo)致整體的英語(yǔ)教學(xué)效果不盡人意。為此，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，并在此過程中，構(gòu)建具有分享性、趣味性以及情境性的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，從而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、 開展閱讀分享會(huì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

筆者認(rèn)為閱讀分享會(huì)是學(xué)生的第二英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，主要原因有兩點(diǎn)。第一，閱讀分享會(huì)可以充分展示學(xué)生的閱讀成果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀成就感，讓他們享受分享的快樂。教師可以根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容，掌握學(xué)生的英語(yǔ)閱讀愛好，并在此過程中，糾正學(xué)生的英語(yǔ)閱讀錯(cuò)誤。第二，閱讀可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，比如，閱讀方法掌握不靈活，閱讀詞匯量太少。學(xué)生在閱讀分享會(huì)的過程中，可以提出上述的問題，并得到針對(duì)性的解答。本文基于以上兩點(diǎn)，開展英語(yǔ)閱讀分享會(huì)的教學(xué)。

例如，在上周，筆者舉辦了以“我閱讀，我快樂”為主題的閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在分享的過程中暴露問題，使學(xué)生真正在閱讀興趣被激發(fā)出來的條件下，更為全面地看待自身的閱讀狀況，并掌握相應(yīng)的閱讀方法，真正發(fā)揮閱讀分享會(huì)的積極作用。在閱讀分享會(huì)的過程中，教師讓學(xué)生分享閱讀過程中的成就以及出現(xiàn)的問題。我們截取其中學(xué)生的一段分享內(nèi)容，運(yùn)用文字的形式，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。如小陳說：“You dont have to see the whole staircase， just take the first step.這句話與‘千里之行，始于足下相類似。兩者均在強(qiáng)調(diào)我們要真正地去實(shí)踐，去付出，才會(huì)有收獲！在閱讀中，我出現(xiàn)的問題是英語(yǔ)詞匯量積累少?！惫P者針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，提出如下的策略。第一，積累詞匯。教師鼓勵(lì)學(xué)生積累陌生詞匯，并抽出固定的時(shí)間閱讀，逐步提升詞匯積累量。第二，掌握方法。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)境的角度，思考陌生詞匯在句子中的作用，提升學(xué)生的語(yǔ)境推理能力。

二、 使用游戲教學(xué)法，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量

愛玩是小學(xué)生的天性，也是小學(xué)英語(yǔ)教師開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要切入點(diǎn)。教師可以將詞匯知識(shí)制定成游戲的規(guī)則，讓學(xué)生在反復(fù)游戲的過程中，掌握詞匯，運(yùn)用詞匯，從而提升詞匯教學(xué)效果。

例如，在講授At the zoo這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生的詞匯掌握能力。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)作和表情輔助表達(dá)，降低學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)游戲?qū)W習(xí)的難度，提升他們的課堂參與度，獲得良好的英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。在講授本節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者組織學(xué)生開展猜詞游戲，讓一位學(xué)生描述，另一位學(xué)生猜測(cè)，提升詞匯教學(xué)的趣味性，營(yíng)造良好的猜詞教學(xué)氛圍，取得良好的詞匯教學(xué)效果。在學(xué)生的猜詞游戲過程中，給人最為印象深刻的是小于和小燕的回答。小于說：“Its very cute。Its body is white。Black eyes around ?！毙⊙嗾f：“Its a panda！”運(yùn)用游戲教學(xué)法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生真正感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，提升了他們的詞匯掌握水平。

三、 巧用情境教學(xué)法，提高學(xué)生表達(dá)能力

筆者認(rèn)為，造成學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)力差的原因之一在于學(xué)生沒有鍛煉口語(yǔ)的語(yǔ)境。教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)掌握情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)情境，讓學(xué)生開口說英語(yǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在講授How many這部分內(nèi)容時(shí)，筆者給予學(xué)生足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行交流，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)熱情，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生交流結(jié)束后，筆者邀請(qǐng)學(xué)生表演。小嬋在本子上畫了三個(gè)小汽車，問小明：“How many toy cars ？”小明：“Three ！”運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并在此過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維創(chuàng)新性，激起他們的表達(dá)欲望，取得良好的情境教學(xué)效果。

總而言之，在提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的過程中，教師可以站在學(xué)生的角度思考問題，并在此過程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而取得良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

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