【摘要】單元主題教學(xué)既要教師基于教材的單元設(shè)計(jì)，又要求教師要大膽拋開教材，打破教材的局限，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)具有生活意義、實(shí)踐意義、生命意義的主題情境，豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生們分析與解決問題的思維能力，開展更加鮮活的英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元主題;教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡介】黃俐俐，江蘇省啟東市南苑小學(xué)。

翻開譯林版小學(xué)英語教材，我們就能夠感受到各個(gè)單元鮮明而獨(dú)立的主題，正是這些主題架起了我們整本教材的知識(shí)框架。在此，我將緊扣單元主題教學(xué)這個(gè)課題，從明確單元主題、開展主題活動(dòng)、補(bǔ)充主題繪本的角度，談?wù)勛约涸趩卧黝}教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、明確單元主題，關(guān)聯(lián)生活實(shí)際

譯林版小學(xué)英語教材以單元板塊的形式，設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，每一個(gè)單元都有明確的主題，并圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的英語教學(xué)中，很多教師以課時(shí)分割單元內(nèi)容，弱化了單元主題的教學(xué)意義，沒有以單元為整體，綜合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，并沒有整體的單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在英語教學(xué)中，我們要明確單元主題，并以整體的視角，對(duì)單元板塊進(jìn)行整合與優(yōu)化，同時(shí)，對(duì)接學(xué)生們的生活實(shí)際，在單元主題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、鮮活的生活語境，激發(fā)學(xué)生們真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)谟猩钋槿さ牟倬毣顒?dòng)中，學(xué)習(xí)語言，應(yīng)用語言。

如在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Asking the way這單元story time的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊扣“問路與指路”這個(gè)充滿生活性的話題，通過手繪地圖、手機(jī)導(dǎo)航、拼地圖等形式，創(chuàng)設(shè)出以map為核心的主題情境，以此明確本單元的語言訓(xùn)練目標(biāo)。以學(xué)校周圍地圖、手機(jī)實(shí)時(shí)導(dǎo)航的形式，圍繞本單元教學(xué)主題，對(duì)接學(xué)生們的生活實(shí)際，并以“導(dǎo)航”這個(gè)生活中不可或缺的工具，開啟我們本單元的學(xué)習(xí)之旅。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，從單元主題的角度，統(tǒng)籌本單元的教學(xué)活動(dòng)，并以生活化的主題活動(dòng)，深化學(xué)生們的情感體驗(yàn)。

二、開展主題活動(dòng)，進(jìn)行文化滲透

單元主題活動(dòng)，能夠更好地進(jìn)行文化滲透。把跨文化交際知識(shí)直接整合在主題活動(dòng)中，讓學(xué)生們?cè)谟H身體驗(yàn)的過程中，感受文化之間的差異，感受英語文化的獨(dú)特魅力，幫助學(xué)生們更好地了解語言知識(shí)背后的文化知識(shí)。在教學(xué)過程中，我們要善于進(jìn)行文化知識(shí)的教學(xué)，如將culture time板塊的設(shè)計(jì)，以及一些補(bǔ)充的背景文化知識(shí)，滲透在主題情境活動(dòng)中，保證輸入語言的完整性與真實(shí)性，讓學(xué)生們對(duì)文化的理解更加深刻，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)文化的消化與吸收。如在教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)《Unit5 Signs》這單元“Culture time”時(shí)，在教學(xué)過程中，結(jié)合本單元“標(biāo)識(shí)”這個(gè)話題，在這個(gè)板塊的教學(xué)實(shí)踐中，我創(chuàng)設(shè)了“交通知識(shí)辨一辨”的情境活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，我以動(dòng)畫視頻比對(duì)的形式，插入了教材中culture time板塊中關(guān)于地鐵的表達(dá)差異。在這個(gè)過程中，我以“找不同”的游戲方式，讓學(xué)生們以分組合作的形式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)地鐵在中國、英國、美國的表達(dá)差異，使學(xué)生們對(duì)metro、underground、subway的表達(dá)與差別，有了深刻的印象。在活動(dòng)中，我還補(bǔ)充了其他相關(guān)的文化知識(shí)，如火車站（railway station in the UK;train station in the US）、公路/主路（main road in the UK;highway in the US）、人行道（footpath in the UK;sidewalk in the US）等等，通過主題情境的形式，拓展學(xué)生們的文化視野，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)更多不同交通標(biāo)示在表達(dá)上的差異，促進(jìn)文化滲透，提升學(xué)生們的跨文化交際能力。

三、補(bǔ)充主題繪本，打破教材局限

在教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與主題相關(guān)、話題相近、情境相關(guān)或意義相同的繪本故事，以繪本打破教材局限，豐富學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)诠适峦卣怪锌梢杂懈营?dú)特、具體的學(xué)習(xí)收獲。教學(xué)譯林版《Unit 6 My e-friend》這單元時(shí)，我在單元板塊教學(xué)的基礎(chǔ)上，在story time和cartoon time教學(xué)后，我為學(xué)生們帶來繪本小故事《I have a good friend》，通過這個(gè)主題相近的繪本故事，深化學(xué)生們對(duì)“friendship”的認(rèn)識(shí)與理解，讓學(xué)生們明白故事中“A life without a friend is a life without a sun！”的深意，在最后的拓展實(shí)踐中，我緊扣“電子郵件”這個(gè)單元主題，再次回到本單元的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合在story time的所學(xué)，以信的形式，給繪本中的小男孩寫一封信，介紹自己的好朋友。Dear Tom，? I have a good friend. He/She is _______ years old. He/She lives in ______________He/She likes_________________He/She _____________________We often _________________ after school. … Do you like him/her？ Yours? ________在這個(gè)過程中，以讀寫整合的形式，深化單元主題教學(xué)，讓學(xué)生們以繪本故事為契機(jī)，再次回到我們的單元內(nèi)容，深化學(xué)生們的語言實(shí)踐。

總之，以單元主題統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)實(shí)踐是譯林版英語教材的設(shè)計(jì)初衷，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我們要有全局的眼光，充分解讀教材，挖掘各個(gè)單元的主題價(jià)值，從單元主題的角度，統(tǒng)籌各個(gè)板塊的教學(xué)與實(shí)踐，幫助學(xué)生們建構(gòu)起語言與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)行潤物細(xì)無聲的文化滲透，促進(jìn)學(xué)生們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯慧慧.跨學(xué)科融合式單元主題教學(xué)實(shí)踐研究——以小學(xué)英語學(xué)科為例[J].教育參考，2019（04）.