【摘要】當(dāng)前初中英語學(xué)習(xí)面臨兩極分化的教學(xué)困境，使得英語教學(xué)整體效果相對比較低下。英語教學(xué)創(chuàng)新首先就需要解決英語學(xué)習(xí)兩極分化狀況。一般而言，英語教師可以利用核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，結(jié)合學(xué)生的具體情況創(chuàng)新教學(xué)形式，更有針對性地縮小初中英語學(xué)習(xí)兩極分化的差距。本文將以人教版《新目標(biāo)》初中英語教學(xué)為立足點(diǎn)，對核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)兩極分化的縮小策略進(jìn)行具體的研究活動。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中英語;英語核心素養(yǎng);英語學(xué)習(xí)兩極分化

【作者簡介】華艷，甘肅省蘭州市榆中縣第九中學(xué)。

當(dāng)前初中英語新課改提倡核心素養(yǎng)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語及與英語學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，彰顯學(xué)生的主體性以及英語教學(xué)的社會性和文化性。顯然，基于核心素養(yǎng)下開展初中英語教學(xué)活動，能夠在遵循學(xué)生個(gè)性化和全面化發(fā)展要求的前提下，有效縮小農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)兩極分化差距。那具體的做法又是怎樣的呢？下面，我們將結(jié)合人教版《新目標(biāo)》初中英語教學(xué)案例對該問題進(jìn)行具體的分析。

一、 以生為本，改進(jìn)英語課堂教學(xué)方法

“以生為本”是最新版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，也是縮小初中學(xué)生兩極分化差距的教學(xué)原則。而分析農(nóng)村初中生的具體情況，教師可以立足于課堂教學(xué)，抓住學(xué)生“活潑好動，好勝心和好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)”等特點(diǎn)創(chuàng)新使用一系列有吸引力的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)、情景演繹教學(xué)等，通過改進(jìn)英語課堂教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促使他們主動探索英語課堂教學(xué)活動來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高英語學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心，并在潛移默化中提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。比如在八年級上冊Unit 9《Can you come to my birthday？》課堂教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)對話情景，讓學(xué)生以小組的形式來圍繞“Can you come to...？”這一主題進(jìn)行英語對話演繹，讓學(xué)生主體參與，根據(jù)所設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行交流，使學(xué)生的思維處于積極興奮的狀態(tài)，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、 以防為主，助生尋找合適學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)講究方法，而不同的學(xué)生適合采用不同的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)習(xí)效率。針對初中英語教學(xué)特點(diǎn)，教師想要改變英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)狀，就必須要遵循“以防為主”的原則來幫助每一個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。一般而言，英語教師可以在綜合分析學(xué)生具體情況的前提下，圍繞元認(rèn)知策略這一基本學(xué)習(xí)策略，有針對性地幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并借助家庭、多媒體等幫助監(jiān)控學(xué)生的計(jì)劃實(shí)施情況，以此為基礎(chǔ)通過反思來評價(jià)和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而有效防止學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑和及時(shí)幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤。同時(shí)，學(xué)生可以更好地根據(jù)教師的信息反饋來發(fā)現(xiàn)自身差距以及差距產(chǎn)生的原因，并對此做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更好地防止學(xué)習(xí)成績下滑。需要注意的是，若是學(xué)生的問題比較突出，教師可以采用單獨(dú)輔導(dǎo)的方式，耐心幫助他們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、尋找適合的學(xué)習(xí)策略，這樣才能全面貫徹“以防為主”的教學(xué)原則。

三、 尊重學(xué)生，重視英語教學(xué)中情感因素

學(xué)習(xí)的成功受到學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)情感等各個(gè)方面綜合因素的影響。顯然，在縮小初中英語學(xué)習(xí)兩極分化差距時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)從情感因素入手，引導(dǎo)學(xué)生將對英語學(xué)習(xí)的探究欲望內(nèi)化于心、轉(zhuǎn)化于行，有效地提高學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)水平。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)建立在良好的師生關(guān)系上，需要注意的是，當(dāng)前初中生正處于青春叛逆期，情感波動大，而且心智尚不成熟。英語教師在教學(xué)過程中更應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、平等對待每一個(gè)學(xué)生，以此來獲取學(xué)生們的情感認(rèn)同。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生的前提下致力于營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。特別需要注意的是，面對后進(jìn)生，英語教師更應(yīng)當(dāng)加倍尊重、關(guān)心、理解他們來獲取他們的情感認(rèn)同，進(jìn)而讓學(xué)生因?yàn)橄矚g英語老師也更加努力地學(xué)習(xí)英語。

四、 因材施教，作業(yè)、測試設(shè)計(jì)分層次要求

在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)對處在不同學(xué)習(xí)水平層面上的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行分層教學(xué)，滿足不同的需求。教師在縮小學(xué)生學(xué)習(xí)英語出現(xiàn)的兩極分化差距時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重因材施教，結(jié)合學(xué)生的具體情況來對作業(yè)、測試等設(shè)計(jì)分層次的要求，使得全體學(xué)生都能通過教學(xué)反饋來完善自己的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心。比如針對后進(jìn)生，教師可以恰當(dāng)?shù)胤潘梢恍W(xué)習(xí)要求，讓他們獲得英語學(xué)習(xí)的成功感。其后，教師再根據(jù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)變化情況進(jìn)行有針對性的層次要求調(diào)整，進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛英語、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。這樣的話，英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)狀將得到大大的改善。

縱觀上述研究的內(nèi)容，其實(shí)關(guān)于“核心素養(yǎng)下如何縮小農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)兩極分化”的教學(xué)研究，都是以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求和全面發(fā)展需求來進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。因而，初中英語教師平時(shí)應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生的生活當(dāng)中，更直接有效地了解他們的學(xué)習(xí)需求，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)， 這樣就可以有針對性地傳授知識，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提高英語核心素養(yǎng)。久而久之，英語學(xué)習(xí)兩級極分化的現(xiàn)狀將會得到大大的改善。

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