【摘要】隨著課程改革的不斷深入，小學英語閱讀，尤其是課外閱讀，作為小學英語學科一項重要的素心素養(yǎng)培養(yǎng)載體之一，在小學英語教育教學過程中所起的作用越來越大。對于教師和學生而言，在核心素養(yǎng)背景下，小學英語閱讀應該從“讀什么”提升到“怎么讀”。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學英語; 閱讀;讀什么怎么讀

【作者簡介】曾成磊，江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校。

當下的小學英語閱讀教學大體呈現(xiàn)出兩種情況：一是有的小學英語教師在進行閱讀課教學時，仍然把教學目標定位于“會演、會背所讀內(nèi)容”，其中以要求學生“表演”為甚。只關注教學閱讀內(nèi)容，想方設法讓學生記住所讀內(nèi)容，好似只要學生能演出來閱讀內(nèi)容，教學目的就達到了，就算有拓展內(nèi)容，也大都是在課堂結束前來個“蜻蜓點水”。二是越來越多的小學英語一線教師清晰地意識到，現(xiàn)在小學英語閱讀的最終目標應該是以閱讀內(nèi)容為載體，教學生學習、掌握閱讀的正確方法和方向，并使之能將這種閱讀方法和方向延伸到他們一切的閱讀活動中去，從本質(zhì)上培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

如在教學黑布林系列讀物中的《The Dark in the Box》時，有些老師在進行閱讀指導時，基本著力于兩點：一是竭盡全力運用課件讓學生盡可能地讀好每一句話;二是引導學生進行表演。而對于這個故事可以帶給學生的深度思考，也就是這個故事的真正意義，則通常在課堂結束前，一句話帶過。這恰恰是一種本末倒置的教學方法。他們把教學的重點始終放在教學生讀新出現(xiàn)的單詞、較長的句子上。作為課外閱讀內(nèi)容，我們首先要對閱讀材料進行一個準確定位，即這是學生在課外的時間、依據(jù)他們自己形成的閱讀方法和習慣去完成的一項學習活動。同時，這是課外閱讀，就如同我們看報紙、雜志一樣，沒有必要要讀好每一句話、認識每一個單詞，更多的時候，他們只需要聯(lián)系上下文和圖片資料進行閱讀即可。所以，對于故事中出現(xiàn)的新的單詞、短語等本著遇到解決的原則進行處理便可，不需要也沒有必要單獨把這些新的單詞、短語進行反復教學。更多的時候，我們需要引導學生去發(fā)現(xiàn)故事的主線，而這個故事的主線，可以以時間為主線，也可以以地點為主線。

教師1教學過程：首先，老師要求學生打開閱讀書本，運用多媒體課件，逐一教授學生反復朗讀新出現(xiàn)的family、 emotions、 houses and rooms、 seasons、 weather類的單詞，以及can和have got的句型。老師先帶著學生反復讀句子，直到學生能夠做到熟練地讀出故事。老師安排一些朗讀比較好的學生進行現(xiàn)場表演。最后，對于故事所帶給師生的深度思考，老師要么一句話總結，要么提都不提，直接呈現(xiàn)家庭作業(yè)“再讀這個故事”或“與同學、好朋友、家長分享這個故事”等。

教師2教學過程：第一步，老師與學生自由交談，以個人的業(yè)余愛好為切入口，將學生引至課外閱讀話題上來;第二步，將課前拍攝的故事圖片按先后順序逐一呈現(xiàn)給學生，并以圖片為載體引導他們讀出每幅圖片所附的句子，與此同時帶著學生感知family等類新單詞及can，have got所呈現(xiàn)的句型;第三步，對于故事的每個時間節(jié)點，引導學生認識其中的人物、了解當時的事件、感受事件中人物的心情變化等;第四步，老師引導學生說出自己從這個故事中所受到的啟迪，并在匯總后進行定調(diào)小結;第五步，要求學生嘗試用老師所教的閱讀方法再閱讀另一篇黑布林故事，讀后與同學、老師或家長進行交流。

第一種教學設計，更多的是體現(xiàn)教教材，而第二種教學設計，體現(xiàn)的則是用教材教?？此葡嗤慕虒W設計，其實教學效果相差是很大的。教教材的教學設計，目標只限制在所教的內(nèi)容，而用教材教，更多的是以教材為一個載體，引導學生學習、掌握正確高效的閱讀方法。兩種教學設計，不論是從課外閱讀教學的定位，還是從教學效果來分析，毫無疑問都是第二種定位更準、教學效果更好，且在閱讀教學過程中，真正體現(xiàn)了課外閱讀教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

對于所有學科來說，教的最終目的都是不教，作為非母語的英語課外閱讀教學更是如此。一方面，在中國，絕大多數(shù)地區(qū)的英語學習缺乏英語學習的氛圍或語境，更不要提及在生活中使用英語了;另一方面，學生在英語學習，尤其是在英語課外閱讀中，迫切需要的是掌握一種科學、高效的方法，而不是僅僅把某一個閱讀材料讀好即可。不論是國家層面的課程改革的需要，還是學生未來終身學習、發(fā)展的需要，都要求著我們小學英語教師必須做到在核心素養(yǎng)背景下，實現(xiàn)從“讀什么”提升到“怎么讀”這一層次，真正實現(xiàn)教育教學的最終目的是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生掌握他們應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，實現(xiàn)他們的英語學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度的目標。

參考文獻：

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[2]加里·D，鮑里奇（著），易東平（譯）.Effective Teaching Methods（第四版）[M].江蘇：江蘇教育出版社，2011.