【摘要】由于全國各地區(qū)開展英語教學(xué)的時間、地區(qū)發(fā)展差異以及區(qū)域受重視程度均有所不同，客觀上影響了學(xué)生英語水平的良莠不齊。在這其中大部分中職學(xué)生群體，他們的英語學(xué)習(xí)比較特殊，因此在教學(xué)中往往可以采取分層教學(xué)方法，因材施教，這對提高中職學(xué)生英語水平起到了促進作用。

【關(guān)鍵詞】中職英語;分層教學(xué);實踐;教學(xué)

【作者簡介】秦建華，河南省新鄉(xiāng)市長垣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。

教師在教學(xué)的過程中更多地關(guān)注了不同學(xué)生的需求，并引入分層教學(xué)模式對不同學(xué)生因材施教，以調(diào)動其英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性，變被動改為主動出擊。以下筆者將結(jié)合中職院校的英語學(xué)習(xí)，從分層教學(xué)的原因及意義、具體應(yīng)用和實踐進行分析，達(dá)到提高中職學(xué)生英語水平的目的。

一、分層教學(xué)的原因及意義

近年來，分層教學(xué)逐漸被師生認(rèn)可?！胺謱咏虒W(xué)”顧名思義，將教學(xué)的受眾群體即學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進行劃分，按照不同學(xué)生的實際水平，制訂教學(xué)計劃;根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力、參考智力及非智力因素等指標(biāo)，將學(xué)生劃分出不同層級，從而更有針對性、更有目的性地對教學(xué)環(huán)節(jié)進行分層設(shè)計，來滿足各層級學(xué)生的不同需求。

為社會培養(yǎng)實用型、專業(yè)型人才隊伍是中職教育院校的最終使命。根據(jù)學(xué)生自身情況，開展英語分層教學(xué)，有助于滿足個體差異性能力的需求，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生個人的潛能發(fā)揮到極致，從而提高整體英語教學(xué)水平。因材施教是英語分層教學(xué)中的最大特點，在教師教授課程的同時，要了解每一名學(xué)生的優(yōu)缺點、專長及短板，了解學(xué)生的個體差異，不斷探索分層教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平。

二、分層教學(xué)的應(yīng)用及實踐

1. 將班級內(nèi)學(xué)生分層。作為一名中職英語教師，要相信自己的學(xué)生，無論起點多么不同，無論基礎(chǔ)多么薄弱，都不要放棄對學(xué)生傾注心血，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，一視同仁地為他們提供好的平臺。將學(xué)生分層的意思是指：考核每一位學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平，經(jīng)過觀察、測試、分析、討論研究初步判斷學(xué)生的英語能力，根據(jù)水平劃分層次：第一層級的學(xué)生特征是能夠自主且無壓力地輕松完成教學(xué)內(nèi)容，具有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。第二層級的學(xué)生特征是具備基礎(chǔ)教學(xué)能力的學(xué)生，可以按部就班但不會超綱學(xué)習(xí);第三層級的學(xué)生特征是基礎(chǔ)能力薄弱，基本可以達(dá)到教學(xué)要求。值得說明的是，對學(xué)生層級的劃分是一個動態(tài)的管理模式，并不是固定的，要適時地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績做出相應(yīng)的調(diào)整。

2. 將教師教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)工作的靈魂是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)又貫穿著教育工作始終，對具體教學(xué)任務(wù)進行指導(dǎo)，引導(dǎo)著教學(xué)發(fā)展方向，使教育質(zhì)量向更加良好的方向發(fā)展。分層教學(xué)的基本原則是“雙向兼顧，顧全整體”，這也是基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。要求第一層級的學(xué)生熟練掌握教學(xué)大綱中的各類知識點，提升英語在實踐中的應(yīng)用能力;要求第二層級的學(xué)生能夠比較好地掌握教學(xué)大綱中的基礎(chǔ)知識點，培養(yǎng)較好的聽、說、讀、寫應(yīng)試能力;要求第三層級的學(xué)生能夠基本掌握教學(xué)大綱中的知識點，補充基礎(chǔ)的英語讀寫應(yīng)試能力。需要說明的是，這一分層原則與傳統(tǒng)意義上講的“有教無類”的觀點并不矛盾。恰恰是因為把學(xué)生分了三個層級，才能夠夯實基礎(chǔ)，鞏固能力，激發(fā)學(xué)生的綜合潛能，全面提高個人素質(zhì)，避免了以往教學(xué)中的“一刀切看齊”的模式。

3. 將教育教學(xué)內(nèi)容分層。中職英語教師需要認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，要對教學(xué)內(nèi)容做出適度調(diào)整，第一層級的學(xué)生能力較強，可以在掌握大綱的基礎(chǔ)上廣泛涉獵一些課外讀物，尤其可以強化口語聽力練習(xí)。第二層級的學(xué)生以大綱基礎(chǔ)為出發(fā)點，“舉一反三”根據(jù)個人需求配合習(xí)題集加強練習(xí)，使讀寫能力有所提高;第三層級的學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識點為目標(biāo)，刪減難懂內(nèi)容，找到成就感，逐漸提高英語學(xué)習(xí)樂趣。比如，在教學(xué)過程中，教師對某一問題進行提問，對第三層級的學(xué)生，可以直接進行提問，要求簡單回答“是”或者“不是”;對于一二層級的學(xué)生則可以增加難度，發(fā)散思維，用更多的復(fù)雜語言來回答，深入淺出。

4. 將教學(xué)方法分層。采取不同教學(xué)方法的目的就是要讓不同層級的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)自覺性。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，運用的教學(xué)方法就顯得尤為重要。第一層級的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)自覺性，基礎(chǔ)知識又比較扎實，積極性高，在教學(xué)方法上可以采取引導(dǎo)為主的方式，這種方式比較民主，學(xué)生無壓力，教師也相對輕松;第二層級與第三層級的學(xué)生，教師付出的要相對更多一些，需要采取引導(dǎo)加合作的方式完成。例如，單詞的記憶，學(xué)習(xí)自主性強，基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生學(xué)起來很輕松，教師只需引導(dǎo)即可;對于基礎(chǔ)一般甚至比較薄弱的學(xué)生來說，教師需要付出更多，需要引導(dǎo)與督促并重。

三、結(jié)語

分層教學(xué)法，在中職英語教學(xué)中的體現(xiàn)非常明顯，突出了學(xué)生的個體化差異，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，規(guī)避了整齊劃一教學(xué)法帶來的種種弊端，讓每個學(xué)生都能看到自己的長處，不斷地超越自我。

參考文獻：

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