宋明珠

摘? 要：學術研究指出語文教師應該革新傳統(tǒng)的教學觀念，借助先進的教學方式開展更高層面的知識講解，通過課堂教學對學生們進行學科能力的充分培養(yǎng)。群文閱讀是一項創(chuàng)新性的教學模式，更好展示出單元文章之間的關聯(lián)，利于閱讀教學質量的穩(wěn)定提高。而思維導圖能緊密知識結構之間的關聯(lián)，通過思維導圖的運用增加班級學生對課程知識的認知程度，體現(xiàn)出比較強的應用價值。所以本文分析語文教師怎樣在群文閱讀中應用思維導圖，逐漸提高小學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：語文教師? 思維導圖? 群文閱讀? 小學生? 閱讀能力

在思維導圖的支持下，語文教師可以和班級學生進行深層面的知識交流，對閱讀知識實施多個角度的分析和思考，在既定思維基礎上提高學生們對群文閱讀內(nèi)容的認知程度，從而提高小學生的閱讀能力與技巧。所以語文教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式和能力培養(yǎng)模式，通過思維導圖的運用提高群文閱讀的開展效果，指導學生們更好地參與到文章內(nèi)容閱讀和關聯(lián)思考中。這樣能更好滿足大部分學生開展群文閱讀的需求，進一步增加學生們參與群文閱讀的內(nèi)在動力。

一、語文教師需要充分發(fā)揮出教材所具備的功能，保障群文閱讀教學的開展質量

通過思維導圖的運用，語文教師能指導小學生對文章內(nèi)容進行深度的思考并關注到單元文章之間的關聯(lián)，利于群文閱讀教學的順利開展。而閱讀教學工作的順利開展離不開教材，所以本文認為語文教師需要充分發(fā)揮出教材所具備的功能，保障群文閱讀教學的開展質量。

一方面，語文教師應該對思維導圖和群文閱讀進行深度的理解，分析二者的學術概念和運用價值，結合實際情況開展有效的運用。在開展閱讀教學的過程中，語文教師需要科學定位自身的教學角色，對思維導圖進行靈活性的運用，這樣能讓不同文章的閱讀內(nèi)容進行緊密的結合并指導學生們進行思考，這樣能保障群文閱讀教學的開展質量。另一方面，語文教師也需要充分發(fā)揮出教材所具備的教學價值，通過設置單獨思考問題并運用思維導圖進行知識填空的方式指導小學生開展閱讀討論，這樣能提高學生們對文章內(nèi)容的理解程度，也能根據(jù)思維導圖指導班級學生解決相關的閱讀問題^[1]。例如對二年級小學生開展寓言閱讀教學的過程中，語文教師可以提出“什么是寓言故事？寓言故事可以告訴我們哪些道理？”這一思考問題，然后引導班級學生對《亡羊補牢》和《揠苗助長》這兩篇寓言故事進行閱讀學習，指導學生們對寓言故事中蘊含的道理進行思考，提高教學質量。

二、語文教師需要合理構架群文閱讀的主題，圍繞教材內(nèi)容和學生們的學科基礎繪制思維導圖

對小學生開展群文閱讀教學的過程中，語文教師需要構架合理的閱讀主題，然后繪制相關的思維導圖并指導學生們參與到閱讀思考中。這樣就會讓學生們在閱讀中形成全新的思路，根據(jù)相關的思考問題對文章內(nèi)容進行閱讀和解讀，這樣可以保障群文閱讀教學工作的順利開展。所以本文認為語文教師需要合理構架群文閱讀的主題，圍繞教材內(nèi)容和學生們的學科基礎繪制思維導圖。

例如對小學生開展部編版二年級閱讀教學的過程中，語文教師應該思考如何開展群文閱讀，怎樣保障思維導圖的應用效果。進行“傳統(tǒng)節(jié)日”閱讀教學時，教師能將“中國美食”“雷鋒叔叔，你在哪里”融入群文閱讀框架中，主題設定為“中華美”，圍繞這一主線進行思維導圖的繪制^[2]。傳統(tǒng)節(jié)日可以讓學生們對歷史發(fā)展進行初步的理解;中國美食能讓小學生對中國的美食文化進行認知，更好感受到祖國的物華天寶;而后者可以讓小學生感受到雷鋒奉獻精神，體驗到為人民服務這一精神的實質，感悟到中華之美。通過實施這樣的群文閱讀教學，語文教師能指導學生們對文章進行深度探索和感知，立足思維導圖的運用提高小學生對文章內(nèi)容的理解程度，從而強化班級學生的閱讀理解能力。

三、語文教師組織班級學生進行文章內(nèi)容的閱讀思考，通過討論方式共同繪制思維導圖

群文閱讀是一項創(chuàng)新性的教學模式，語文教師通過開展群文閱讀教學能改變之前單一的閱讀教學模式，也可以調(diào)動學生們參與到知識學習的動力，利于整體閱讀教學質量的穩(wěn)定提高^[3]?；谛W生呈現(xiàn)出的課程基礎和思維認知能力，語文教師要想運用思維導圖開展更高層面的閱讀指導則應該組織班級學生進行文章內(nèi)容的閱讀思考，通過討論方式共同繪制思維導圖，以此提高學生們對教材內(nèi)容的理解程度。

例如對小學生開展“小馬過河”和“一匹出色的馬”群文閱讀教學的過程中，語文教師可以指導班級學生進行合作學習，通過觀點交流的方式共同繪制思維導圖。這樣能增加學生們對閱讀文章內(nèi)容的理解程度，在交流基礎上形成閱讀理解思路，以“馬”為核心開展思維導圖的繪制，強化學生們的閱讀理解能力。

結語

研究指出語文教師需要改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式和能力培養(yǎng)模式，通過思維導圖的運用提高群文閱讀的開展效果，指導學生們更好地參與到文章內(nèi)容閱讀和關聯(lián)思考中。本文認為語文教師應該充分發(fā)揮出教材所具備的功能，保障群文閱讀教學的開展質量。同時，語文教師需要合理構架群文閱讀的主題，圍繞教材內(nèi)容和學生們的學科基礎繪制思維導圖。此外，語文教師也應該組織班級學生進行文章內(nèi)容的閱讀思考，通過討論方式共同繪制思維導圖。

參考文獻

[1]趙瑩瑩.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探討[J].教書育人，2019（34）：52.

[2]陳潔曼，陳柳紅.思維導圖結合微課在小學語文低年段閱讀教學中的探索——以《四季》一課為例[J].教育信息技術，2019 （Z2）：74-76.

[3]陳靖敏.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學探究——以群文閱讀課“奇妙的中心句”為例[J].教育觀察，2019，8（15）：85-86.