張玲苑

摘? 要：社會經(jīng)濟的發(fā)展，有效推動了教育事業(yè)的發(fā)展。如今隨著新課程改革的不斷完善，新的教學(xué)理念得到了廣泛的普及與應(yīng)用。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，嘗試讓學(xué)生“先預(yù)習(xí)，再新授”的教學(xué)模式，既實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革，有可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式? 小學(xué)? 數(shù)學(xué)? 探微

近些年來，我國在教育體制上進行了一系列的改革與完善，新的教學(xué)理念得到了廣泛的應(yīng)用，“先預(yù)習(xí)，再新授”屬于一套全新的教學(xué)理念，教學(xué)模式是自主高效課堂的一種教學(xué)模式，其不僅順應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展需求，而且滿足社會對發(fā)展創(chuàng)新人才的基本要求，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。通常情況下，“先預(yù)習(xí)，在新授”教學(xué)模式的應(yīng)用，可以更加突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的主動性和積極性，進而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂效果的高效性。

一、自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)引導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)的目的在于初步理解新知識的基本問題，聯(lián)系自身已有知識，結(jié)合自己的理解發(fā)現(xiàn)和提出問題，并填寫好課前反饋表，記錄自己對新課的理解和疑問。因此在開展一節(jié)教學(xué)課之前，教師必須提前做好規(guī)劃，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，從而進行主動探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，占據(jù)了主動地位，大大地促進了師生之間的交流與溝通，確保課堂教學(xué)活動的有效性和課堂教學(xué)的高效性。

例如在教學(xué)長方體的認識時，我布置了如下預(yù)習(xí)提綱：

第二，根據(jù)你測量的數(shù)據(jù)你發(fā)現(xiàn)了什么？得出什么結(jié)論？（長方體特征：如各個面的形狀、大小關(guān)系、棱的長度等）

第三，把長方體的六個面臨摹到卡紙上剪下來，制作一個長方體，并在長方體的各個面標(biāo)上：前面、后面、上面、下面、左面、右面。

第四，將長方體展開觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

第五，已知長方體的長、寬、高，你能求出棱長總和嗎？你能求出每個面的面積嗎？

學(xué)生通過對照預(yù)習(xí)提綱進行預(yù)習(xí)，已經(jīng)對長方體有了一定的了解，課堂上讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中遇到的問題。集中問題，學(xué)生在課堂上進行討論，老師再進行深挖。這樣學(xué)生就能透徹地理解教材，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，確保課堂教學(xué)整體效果和質(zhì)量的提高。

二、自主學(xué)習(xí)，解決問題

為了擺正教與學(xué)的關(guān)系，真實的體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，達到“教是為了不教的目的”，因此學(xué)生自學(xué)并非要求教師撒手不管，而是要在先預(yù)習(xí)后，根據(jù)自學(xué)反饋循序漸進地進行引導(dǎo)，設(shè)計一些與教學(xué)重難點相對應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生通過已有掌握的知識進行解答。

這樣既可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還有利于教師課堂上靈活教學(xué)，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題重點講解，以加強學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握與運用。教師可以通過對學(xué)生練習(xí)效果的檢測，對學(xué)生有疑問、有錯誤的知識點再加以講解，加深學(xué)生對知識的掌握程度。這樣的教學(xué)既促進了師生之間的交流與溝通，又有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和自主探索數(shù)學(xué)知識的熱情，進而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)簡單的百分數(shù)應(yīng)用題時，我先出示兩道題：

1.一包米重20千克，吃了，吃了多少千克？

2.一包米，吃了，正好吃了15千克，這包米重多少千克？

由于是前面所學(xué)知識，大部分學(xué)生都能輕松地解答出來。然后我再出示兩道題：

1.一包米重20千克，吃了75%，吃了多少千克？

2.一包米吃75%，正好是15千克，這包米重多少千克？

讓學(xué)生對比上兩題進行討論，通過觀察、討論，學(xué)生很快機會明白這兩道題是在分數(shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上來的。新舊知識的聯(lián)系就是把分數(shù)改成百分數(shù)，從而得出分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題解題思路是一樣的。因此順利解決了新課內(nèi)容。

又如教學(xué)估算除法時，我出示一道2499÷34，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，都明白2499÷30≈80，被除數(shù)、除數(shù)按四舍五入后能正好除盡，接著我又出示2349÷31≈2300÷30那么結(jié)果是多少呢？很多學(xué)生被這個問題難住了。于是我從除法估算的意義出發(fā)，估算是為了檢查商是否正確的意義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生得出2349÷31≈2300÷30≈70較符合要求。

通過這樣的教學(xué)，除了可以讓學(xué)生掌握課本知識外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)、分析問題和自我評價等自主學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這也是高效課堂的最終教學(xué)目的所在。

三、自主學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)教學(xué)

“先預(yù)習(xí)，再新授”中的“自學(xué)”是基礎(chǔ)，而“后教”是重點。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行自主學(xué)習(xí)后，雖然對教學(xué)內(nèi)容有了簡單的了解和掌握，但是這種理解過于片面。主要是因為小學(xué)生的思維方式不夠成熟，不能獨立對課堂教學(xué)內(nèi)容進行梳理、總結(jié)。所以在“先學(xué)”之后，就需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用。教師要將學(xué)生所了解地聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識上升到一個高度，總結(jié)出新知識。在“先預(yù)習(xí)，再新授”的模式下，如何提高學(xué)生的收獲是教師需要進行探索的關(guān)鍵。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，既要對教材知識給以全面的講解，而且還需要針對數(shù)學(xué)問題給以學(xué)生討論、解答的機會，以加深他們對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握。因此，根據(jù)學(xué)生的自習(xí)反饋表教師精準(zhǔn)的設(shè)計教學(xué)方案，以確保課堂教學(xué)的高效性。

如在學(xué)習(xí)分數(shù)加減法一課時，教師應(yīng)提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)五年級上冊的內(nèi)容：

1.求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)

2.求兩個數(shù)的最大公約數(shù)

3.找最簡分數(shù)，不是最簡分數(shù)的會約成最簡分數(shù)

4.會同分母分數(shù)相加減

根據(jù)這些要求出相應(yīng)的習(xí)題給學(xué)生預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋情況，精心設(shè)計教案，靈活教學(xué)。學(xué)生預(yù)習(xí)中通常會出現(xiàn)這些問題：一是不會把最后結(jié)果約成最簡分數(shù)，二是有時不會用最小公倍數(shù)作公分母。于是在教學(xué)中我設(shè)計了幾道有針對性的練習(xí)題讓學(xué)生在課堂上討論：（1），（2），學(xué)生在課堂上各抒己見，一起探索交流，課堂氣氛活躍，激起了學(xué)生探索求知的欲望，又解決了疑問和課本的重難點。這樣的精準(zhǔn)教學(xué)，大大提高了課堂效率。

綜上所述，“先預(yù)習(xí)，再新授”是全新的教學(xué)理念，這樣的教學(xué)可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，同時還可以針對學(xué)生的弱勢問題，有針對性地進行訓(xùn)練。經(jīng)過以上階段，使課堂教學(xué)達到最好的效果。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，盡可能地與時俱進，對教學(xué)方法進行不斷探索與完善，進而有效提高教學(xué)效率。