劉蕾

摘 ?要：在新課程標準深入影響下，教師將教學實踐關注重點，從分數(shù)轉(zhuǎn)移到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效上，使教學更加貼合新課程標準教育要求。其中，學生思維能力作為核心素養(yǎng)重要構(gòu)成部分，其培育成效受到教育界廣泛關注，然而在教學實踐過程中，卻存在思維能力培養(yǎng)目標無法有效落實的問題。基于此，為了使我國當前小學科學教學學生思維能力培養(yǎng)目標得以有效落實，結(jié)合實際分析當前教育存在的問題及解決對策顯得尤為重要。

關鍵詞：小學科學教學 ?學生思維能力 ?培養(yǎng)策略

該文主要針對小學科學教學中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略進行相應的探究，通過明確小學科學教學的現(xiàn)狀，立足于問題，制定能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的方法，真正地滿足新時期課程改革的需要和學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的需要。

一、小學科學探究活動中的思維教學問題

（一）活動缺乏思考

在小學科學教學中，科學探究活動的應用越來越受到重視，這與新課程改革的理念相吻合。然而，許多教師并不真正了解探究活動的本質(zhì)，只是為了完成教學任務。這種誤解的存在導致了小學理科課堂教學活動教學的盲目性，活動教學的目的不明確。因此，在基礎科學教學過程中，教師要走出活動教學的誤區(qū)，真正實現(xiàn)活動教學的價值：通過活動教學培養(yǎng)學生的思維能力。只有這樣，才能真正通過“新課程標準”倡導的自我探索能力培養(yǎng)，實現(xiàn)提高學生思維能力和自主學習能力的目標。

（二）教師教學與學生學習脫節(jié)

在實際教學中，一些教師仍然注重“死記硬背”的教學模式。學生被動地接受老師教的知識。從長遠來看，這對提高學生的思維能力是非常不利的。在基礎科學教學過程中，教師試圖為學生設計各種教學活動。學生參加教學活動只是為了迎合老師。教師沒有明確的教學目的，學生只是隨意完成任務。他們沒有看到活動教學過程中所隱含的學生思維能力的內(nèi)容。因此，在基礎科學教學過程中，教師應在充分發(fā)揮專業(yè)知識的同時，為學生營造輕松和諧的課堂氛圍。師生應共同學習，探索適合學生思維的教學方法。

（三）課堂討論是為了達到教學目的。

許多教師認為課堂討論和思維教學是實現(xiàn)教學目標的一種手段。他們沒有意識到課堂討論也是培養(yǎng)思維能力的一種手段。小學科學課程主張“科學探究不僅是科學學習的方法，也是科學學習的目標”。傳統(tǒng)心理學家認為思維是一種隱藏的思想，不需要通過整合外部思想來表達。近年來，心理學家通過探索性研究發(fā)現(xiàn)，思維也是一種社會活動。只有通過表達，我們才能把它變成一種內(nèi)在的思想。在小學科學教學的課堂討論中，學習表達自己的思想也是一個思維形成的過程。

二、小學科學教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效途徑

（一）積極吸取新時期課程教學理念，改善教學觀念，重視科學教育

要想在小學科學教學當中實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最重要的就是要使當前的小學教育重視科學科目的教學，讓小學科學擺脫副科的尷尬地位，通過重視這門課程培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。要做到這一點，必須要相關的教育主管部門以及相關教學工作者轉(zhuǎn)變教學觀念，學習新的新課程改革教學理念，同時動員學生、家長真正認識到科學技術(shù)的重要性和科學教學的意義。同時在授課上也要明確科學教學的具體目標，認真地備課以及適當?shù)卦黾诱n時，提升小學科學教學工作者的教學能力，打造具備小學科學教學需求的師資隊伍，讓教學工作者用更加專業(yè)的教學技能以及較高的職業(yè)素養(yǎng)參與到小學科學的教育當中，實現(xiàn)小學科學知識的有效傳輸，幫助學生能夠在科學學習當中掌握科學知識，初步奠定創(chuàng)新思維能力。

（二）鼓勵學生想象，創(chuàng)造創(chuàng)新思維的學習氛圍

創(chuàng)新的前提是學生要善于和勇于想象，因為創(chuàng)新思維更偏向于發(fā)散性思維，是從一個角度向多方位多角度的散射思考和多方位的問題探究。從不同層次不同角度來尋求問題的答案，是一種非常規(guī)的甚至反常規(guī)的思維方式。要讓學生具備這樣的思維，教師必須要在課堂當中鼓勵學生想象，為學生創(chuàng)造一個能夠激發(fā)學生想象的學習氛圍，這樣加上學生的天真、率真的性格，才能夠讓學生異想天開、標新立異。比如，在教學《登上月球》這一內(nèi)容時，通過結(jié)合教材上的文本，圖片讓學生初步了解登上月球的大概知識之后，教師就要讓學生充分發(fā)揮自己的思維。如果自己是個宇航員，要想在月球上保障自己的安全應該要有哪些裝備。這時學生就會具有較強的代入感，將自己想象為一個宇航員，在結(jié)合學習到的月球的知識進行裝備的設計。比如月球上沒有空氣，如果要呼吸的話，就必須要準備一個裝有空氣的袋子套在嘴巴上和鼻子上。再比如月球上沒有重力，沒有大氣壓，引力也很小，如果想要喝水的話，是不能夠像地球上這樣順利地喝到的，必須要通過吸吮或者是借助外力擠壓才能夠喝到水。那么是不是可以設置一個方便喝水的容器，比如象牙膏一樣的容器，要喝的時候可以用手捏一下或者是用嘴吸。通過這些想象，學生不僅能夠?qū)W習到月球的知識，而且還能夠通過各種各樣的創(chuàng)新設計，讓學生為自己的宇航服裝上相應的裝備，培養(yǎng)了學生的想象能力，也初步奠定了學生的創(chuàng)新思維。

（三）創(chuàng)設實驗情境引發(fā)學生的興趣

教師在教學當中，要通過創(chuàng)設良好的問題情境來激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造欲望，誘發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，讓學生能夠在愉快的氛圍當中進行主動積極的探究和學習。比如，在教學《摩擦力》這一課時，教師可以讓學生做一個實驗，用一個小氣球在身上摩擦，然后放手就會發(fā)現(xiàn)氣球待在身上不會掉下來，這就會讓學生產(chǎn)生好奇。教師可以將氣球發(fā)給學生，讓學生親自做這個實驗，在這個實驗當中，學生充滿了興趣，但是對于為什么氣球不會掉下來又充滿了較強的求知欲望，這時教師就可以抓住學生的好奇心開展科技創(chuàng)新實踐，從摩擦力知識點入手，讓學生真正地探究出知識，學生參與到實驗的過程，就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程。

結(jié)語

綜上所述，小學科學內(nèi)含有豐富知識，如若教師沿用傳統(tǒng)教育方法，向?qū)W生灌輸教學內(nèi)容，將失去科學教育價值，使學生無法樹立科學價值觀，為此教師應從實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生思維能力為目標，為科學知識有效落實探究有效路徑，提升教學綜合質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳理睛.小學科學教學中學生思維能力的構(gòu)建策略[J].吉林教育，2018（05）.

[2]楊莉.小學科學教學中學生創(chuàng)造性思維能力之培養(yǎng)[J].成才之路，2017（02）.