肖光朗

摘 要 本文首先分析了小學(xué)生思維能力培養(yǎng)中的問題，并有針對性的提出有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施，旨在提高學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生思維能力 問題 對策

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義

很多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候通常是憑借自己的記憶力記住有關(guān)的數(shù)學(xué)知識和概念，而不是運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯思維能力進(jìn)行有層次的思考，他們也不懂得如何去思考。這種學(xué)習(xí)的思維方式在低年級還能跟上教師的教學(xué)步伐，然而到了高年級由于學(xué)生獨立意識的覺醒，顯然不滿足這種記憶式的學(xué)習(xí)模式，就會導(dǎo)致逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力具有重要的現(xiàn)實意義，不僅能提高學(xué)習(xí)成效，還能有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中容易忽視的問題

由于教師教學(xué)中面對的學(xué)生人數(shù)較多，在課堂內(nèi)容講授上不能完全照顧到每一位學(xué)生的認(rèn)知水平，就會出現(xiàn)有的學(xué)生聽不懂，跟不上教師的講課進(jìn)度，不能理解教材內(nèi)容，從而失去學(xué)習(xí)興趣等的問題。通常教師總是運(yùn)用簡單化、一刀切的教學(xué)策略來管理所有的學(xué)生，忽視了學(xué)生個體之間的差異性，一味的按照教材內(nèi)容實施教學(xué)環(huán)節(jié)，不注重教學(xué)手段和教學(xué)策略的調(diào)整，學(xué)生聽課積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)成效低下，影響教學(xué)質(zhì)量。

3學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體策略

3.1挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情

良好的課程導(dǎo)入是開啟學(xué)生高效聽課的大門，尤其是年齡小的小學(xué)生，感性認(rèn)識成為學(xué)習(xí)的主要認(rèn)識方式，容易受到氛圍和新穎事物的感染，運(yùn)用新奇的課堂導(dǎo)入能夠成功的吸引學(xué)生的眼球，并能順利過渡到課堂教學(xué)活動參與中。這需要教師將教材內(nèi)容與課堂導(dǎo)入方式有機(jī)結(jié)合，以一種新、奇、特的形式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，吸引學(xué)生的無意識注意力。例如，教師在教授《認(rèn)識物體和圖形》這一章節(jié)的課程時，教師除了要準(zhǔn)備實際生活中看到的物體外，還要精心組織引入課堂的內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)新內(nèi)容的好奇心。比如教師可以這樣通過引導(dǎo)提問的方式來啟發(fā)學(xué)生“有誰知道月球是什么形狀的？”這種開放式的發(fā)問有利于學(xué)生進(jìn)行開拓性的思考，學(xué)們通常會做出這樣的回答“彎刀形狀”“圓形的”“像足球形狀的”。此時教師不要急于給出答案而是留有懸念，讓學(xué)們聽完今天的課程就會得出問題的答案。這樣設(shè)置懸念，學(xué)生們就為了求證自己的回答是否正確，就會集中精力的進(jìn)行課堂聽講。在授課完成后，教師再對學(xué)生的回答進(jìn)行點評，此時學(xué)生既能認(rèn)真的聽完課程的內(nèi)容，也能將課程的知識運(yùn)用到實踐中，而且還能把這節(jié)課的內(nèi)容牢固的記住，從而提高了聽課的效率，鞏固了教學(xué)效果。

3.2教學(xué)活動中注重學(xué)生觀察能力和思維想象力的培養(yǎng)

通過培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和思維想象力來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，有助于學(xué)生邏輯思維模式的形成。這就要求教師在教學(xué)中要秉承以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)方式的變換，調(diào)動學(xué)生積極思考的熱情。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察物體》時，為了培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察思維能力和想象力，教師給學(xué)生展示了兩張都是拍攝的教室的照片讓學(xué)生觀看里面的不同點。教師明明拍攝的就是同一間教室，為什么會不一樣，這就激發(fā)學(xué)生通過仔細(xì)的觀察來想象一下攝影師的拍攝位置。其中也結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，站在不同的角度去觀察同一物體的不同，通過不同的角度觀察到物體來對比其差異性，有助于學(xué)生仔細(xì)觀察能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的思維想象力。如，教師讓學(xué)生觀察從不同的角度去看課桌的不同點，從而構(gòu)建學(xué)生思維空間構(gòu)圖能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維空間想象力。

3.3教學(xué)過程中，注重學(xué)生理論聯(lián)系生活實踐能力的培養(yǎng)

教學(xué)是一門與實際生活密切相關(guān)的學(xué)科，源于生活又能很好的應(yīng)用于生活，在很多的實際生活中都能找到數(shù)學(xué)的原型，這就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用生活中的案例將教學(xué)與實際運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來，便于學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的思維能力。例如，教師在教授《克與千克》內(nèi)容時，由于我們在日常生活中經(jīng)常會用到“克與千克”的稱量單位，教師就選擇貼近學(xué)生生活的案例來引入教學(xué)，激起學(xué)生對聽課的興趣。教師說道：“同學(xué)們有沒有和媽媽一起出去買過菜呢？通常我們都會怎樣問菜的價錢呢？”，學(xué)生回答到：“多少錢一斤”，教師說道：“對，我們在問的時候都是一斤為單位的，那么在稱量的時候都是用公斤作為單位來計算的，這里的1公斤就是1千克”。通過生活案例的導(dǎo)入，學(xué)生就瞬間對學(xué)習(xí)的內(nèi)容消除了陌生感，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，同時也構(gòu)建了學(xué)生理論聯(lián)系實際的思維模式，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的提升。

4結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教材內(nèi)容知識的跳躍性和簡潔性，需要教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)來展示數(shù)學(xué)知識中隱含的思維邏輯性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法。此外，教師通過教學(xué)手段的創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生思維想象力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生深入探尋數(shù)學(xué)知識中隱含的連接點，構(gòu)建完整的知識體系，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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