楊眉

摘 ?要：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是德國職業(yè)教育的主要教學(xué)模式，是貫穿德國職業(yè)教育的基本理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂于去操作、掌握。用“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施過程中也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)能力、自我能力、方法能力和社會(huì)能力的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 ?課堂管理 ?主導(dǎo)技巧

2019年10月5日，云南省地方公派中等職業(yè)教育教學(xué)法文科類出國留學(xué)項(xiàng)目研修團(tuán)一行20人歷經(jīng)10多個(gè)小時(shí)長途跋涉，順利抵達(dá)大家向往已久的德國慕尼黑，來到慕尼黑語言應(yīng)用大學(xué)開始了為期三個(gè)月的學(xué)習(xí)生活。

本次培訓(xùn)共三個(gè)月，分三個(gè)階段。第一階段在語言應(yīng)用大學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)關(guān)于德國職業(yè)教育教學(xué)的概況和基本理論;第二階段來到不同類型的職業(yè)學(xué)校，進(jìn)入課堂，聆聽德國教師的課程，親身感受現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將理論實(shí)踐化;第三階段再次回到語言應(yīng)用大學(xué)進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。

在此次學(xué)習(xí)中，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”給我留下了深刻的印象。

一、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的理念

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是德國職業(yè)教育的主要教學(xué)模式，是貫穿德國職業(yè)教育的基本理念。德國教育專家約瑟夫·畢羅先生認(rèn)為“學(xué)生自己能做的就應(yīng)該或必須由他自己完成”，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是這種理念的最好體現(xiàn)。具體體現(xiàn)為：1.復(fù)雜且存在問題的任務(wù)必須由學(xué)生解決;2.傳授的是理論知識(shí)和行動(dòng)以及解決相應(yīng)問題的技能;3.學(xué)會(huì)行動(dòng)同時(shí)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)而獲得能力。能力即專業(yè)能力、自我能力、方法能力和社會(huì)能力，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)計(jì)劃中往往要實(shí)現(xiàn)這四種能力的統(tǒng)一。

二、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在教學(xué)中的實(shí)施

在進(jìn)入學(xué)校觀摩的階段，我們通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，不論是實(shí)踐課還是理論課，老師都采用了“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，每次課都會(huì)讓學(xué)生分小組接受任務(wù)，學(xué)生通過討論、手機(jī)查詢、實(shí)地考察、動(dòng)手操作等形式完成任務(wù)，并進(jìn)行成果展示、記錄結(jié)果、反思，完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這是一個(gè)完整的行動(dòng)模式，即學(xué)習(xí)情境為導(dǎo)向——獲取信息——計(jì)劃——實(shí)施——展示、記錄——評(píng)價(jià)——反思。用這樣的教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生自己能做的就應(yīng)該或必須由他自己完成”。這個(gè)月是收獲實(shí)踐成果的一個(gè)月。

為了配合“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的有效開展，還需要有效的課堂管理和主導(dǎo)技巧。Barbara Maier老師給我們帶來的一堂生動(dòng)有趣的課。首先她告訴我們教學(xué)干擾其實(shí)就是教和學(xué)均被反復(fù)地、無法容忍地停滯、停止，而預(yù)防教學(xué)干擾可以提高課堂管理效率;教學(xué)干擾是學(xué)生想要交流的信號(hào)，那么是什么原因?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)教學(xué)干擾呢？主要有以下幾點(diǎn)：1.課堂枯燥、無趣;2.學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和人際交往有問題;3.教師的標(biāo)準(zhǔn)有問題;4.雖然想學(xué)習(xí)，但想用其他的方式學(xué)習(xí);5.課堂缺乏教學(xué)的意義等。

為了讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)到課堂管理技巧的重要性，Barbara Maier打開了她的“百寶箱”，拿出各種游戲工具，將我們切實(shí)的帶入到課堂的管理當(dāng)中。在這堂課上我掌握了一些有趣的、開放性的小游戲，比如有“打雪仗”“典型標(biāo)記”“三個(gè)火槍手”“教室尋人”“角落游戲”等。這是一次非常愉快的課，真正體現(xiàn)了在游戲中學(xué)的教學(xué)，最大程度地杜絕了教學(xué)干擾，從而保證了“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的順利實(shí)施。

三、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在中德兩國教學(xué)中的區(qū)別

在過去的教學(xué)工作中，我也會(huì)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，但是我會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容來部分使用，而不是慣常行為。通過此次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在德國，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法始終貫穿整個(gè)教學(xué)，無論是實(shí)踐課還是理論課，老師都以行動(dòng)導(dǎo)向法為主導(dǎo)方法。我們所觀摩的金屬機(jī)電一體化學(xué)校是工科類的，數(shù)字媒體學(xué)校是文科類的，因此老師的行動(dòng)導(dǎo)向是有區(qū)別的。工科類教師布置的往往是一個(gè)較長時(shí)間才能完成的任務(wù)，而且必須要學(xué)生親自動(dòng)手操作才能獲得各種數(shù)據(jù)及答案，因此，老師允許不同小組之間進(jìn)行溝通;文科類的任務(wù)往往簡短些，最重要的是每個(gè)人的想法不同，而且會(huì)互相干擾，因此小組之間是不應(yīng)該有交流，所以在數(shù)字媒體學(xué)校，單獨(dú)設(shè)置了幾間較小的教室作為學(xué)生分組討論的場(chǎng)所，比較人性化。在弗萊新職業(yè)學(xué)校，我們聽到的大部分都是理論教學(xué)課，在這樣的課上教師依然采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，從此打破了我認(rèn)為該方法僅僅對(duì)實(shí)踐課有用的觀念。在理論教學(xué)中，只要老師做好課前的思考，設(shè)計(jì)好情境，都可以用行動(dòng)導(dǎo)向法完成教學(xué)。

四、“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生即學(xué)即用，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂于去操作、掌握。用“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)。不僅如此，當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。

結(jié)語

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是一種行之有效的教學(xué)方法、是一種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法;是一種能全面培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)將“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”與校情、班情相結(jié)合，靈活地運(yùn)用到教學(xué)中，為職業(yè)教育做出一份貢獻(xiàn)。

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