摘 要： 怎樣進(jìn)行課堂管理這個(gè)問題，歷來備受教育界關(guān)注。過去很多課堂管理模式大多都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該怎么做，教師應(yīng)該讓學(xué)生怎么做或教師應(yīng)該幫助學(xué)生怎么做?？傊處熓枪芾碚呋蜉o助性的管理者，極少強(qiáng)調(diào)教師也應(yīng)該成為提高課堂管理中的被管理者。本文就從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師課堂中的言談舉止、教師的人格魅力和教師的教學(xué)活動(dòng)等四個(gè)方面來簡(jiǎn)單談?wù)劷處熥鳛檎n堂管理中的被管理者應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：課堂管理 教師 自我管理

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）10-0200-01

課堂是課程和教學(xué)的時(shí)空交集，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。在以往的課堂管理中，有教師憑借自己的權(quán)威，利用校紀(jì)班規(guī)來控制課堂中一些所謂的“活躍分子”，以至達(dá)到維護(hù)課堂紀(jì)律的目的；有教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我教育能力等就將權(quán)利下放，給以學(xué)生充分的信任讓學(xué)生自己去管理自己的；也有采取折中的形式，師生在民主、平等的基礎(chǔ)上共同參與課堂的管理中去。

但是無論怎樣的課堂管理模式，一直以來由于師生雙方內(nèi)在或外在的各種原因，在人們的頭腦中始終認(rèn)為課堂管理管理的應(yīng)該是受教育者，因此教師長久以來是作為管理者存在于課堂中的。而教師自身某些因素對(duì)課堂管理的影響卻常常被忽視。下面就簡(jiǎn)單地從四個(gè)方面談一下教師方面某些因素對(duì)課堂管理的影響：

一、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“寬廣深厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)”對(duì)于一名教師是非常重要的[1]。一個(gè)具有豐富的文化修養(yǎng)、精深的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)和能靈活進(jìn)行知識(shí)的溝通與融會(huì)的老師，他在課堂教學(xué)中其實(shí)就是一個(gè)很好的隱性管理因素。他可以單單憑借自己豐富的知識(shí)，通過自己獨(dú)特而科學(xué)的講課方式就能在課堂的潛移默化中吸引很多學(xué)生，使他們饒有興趣地集中注意力去投入到課堂的學(xué)習(xí)中去。因此避免了很多因?yàn)檎n堂知識(shí)含金量不夠或課堂乏味而引起的一些影響課堂效率的行為存在，無意識(shí)的狀態(tài)下就維護(hù)了課堂秩序。在這個(gè)過程中，教師通過以自身的知識(shí)素養(yǎng)去吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和求知欲，成為一個(gè)看似不存在的隱性管理因素，促使學(xué)生能輕松愉快地做到從他律到自律，從而達(dá)到維持課堂秩序的同時(shí)提高課堂效率。

二、教師課堂中的言談舉止

課堂常被人看做是一個(gè)“獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)”[2]。既然是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，那么就離不開關(guān)系離不開交往，而關(guān)系間的交往是靠口頭和非口頭的途徑進(jìn)行傳播的。在課堂教學(xué)中只有教師和學(xué)生兩個(gè)主體，兩個(gè)主體之間必然要發(fā)生著各種各樣的聯(lián)系。 課堂中的言談舉止主要包括口頭語言、面部表情、眼神表情、動(dòng)作與姿勢(shì)等。其實(shí)，有很多消極或反抗的課堂行為都是由于我們教師自身言談舉止不當(dāng)所造成的。例如：過度批判或諷刺的語言可能導(dǎo)致學(xué)生的反抗情緒；過于嚴(yán)肅的表情會(huì)讓學(xué)生焦慮不安；冷漠的眼神也能傷害學(xué)生；緊張的姿勢(shì)也能表示對(duì)群體的防御和冷漠等。因此，教師課堂中良好的言談舉止行為習(xí)慣才可能無形扼制學(xué)生的不當(dāng)行為，而且也有助于建立和諧的師生關(guān)系，形成良好的課堂氣氛。

三、教師的人格魅力

教師人格是指教師在履行其教師角色的責(zé)任和義務(wù)中自覺形成的相應(yīng)的和相對(duì)穩(wěn)定的心理特征的總和[3]。教師的人格特質(zhì)包括的內(nèi)容有很多，例如：仁慈、體諒、公正無私、憂郁、頑固、暴戾等等。教師的人格一般通過教學(xué)風(fēng)格和管理方式等教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)影響著教育的效果。具有不同人格的教師往往領(lǐng)導(dǎo)方式也不一樣，因此在具體的課堂教學(xué)中對(duì)課堂管理的態(tài)度也有差異。有強(qiáng)硬集權(quán)型、仁慈集權(quán)型、放任自流的教師和民主的教師等四類[4]。因此，作為一名教師必須認(rèn)識(shí)到自己的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)課堂管理的影響，盡快轉(zhuǎn)變自己不良的領(lǐng)導(dǎo)方式，以促進(jìn)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式去避免那些中性或消極的課堂行為，從而達(dá)到高效課堂。

四、教師的教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)一般是在一定的物理環(huán)境和心理氛圍下進(jìn)行的，這種物理和心理環(huán)境對(duì)課堂管理具有重要的影響。教師必須學(xué)會(huì)安排舒適的物理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的心理氛圍，保持井然有序的課堂秩序。

1.座位的安排技巧

由于小小的一個(gè)課堂就是一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)，那么每個(gè)學(xué)生所處的“生態(tài)位”不同，處于“秧田式”座位編排中的學(xué)生之間又存在著差異，教師座位本身將影響課堂的管理效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往更多地關(guān)注教室前排和中間的學(xué)生，而忽視教室后面和兩側(cè)的學(xué)生。這就是所謂的“前排居中作用”。作為單個(gè)教師，目前我們還很難改變那種行列結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)座位排列，也由于各種原因也采用不了“開放教室”的形式。但是我們必須在能做到的范圍內(nèi)去注意到這個(gè)“前排居中作用”，盡可能避免這個(gè)作用產(chǎn)生作用。

2.良好的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍是課堂中師生心理活動(dòng)中占主導(dǎo)地位、相對(duì)穩(wěn)定的心理狀態(tài)，是課堂能否順利進(jìn)行的群體情緒狀態(tài)[6]。良好的課堂心理氛圍對(duì)于不良行為具有潛在的抑制作用，能保證教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。具體來說，教師必須有高度的耐心，不僅包含教學(xué)的付出，還包括等待、克制和堅(jiān)持。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要以自己高度的耐心去幫助困難的學(xué)生，以平等的民主的方式組織教學(xué)，給以學(xué)生足夠的尊重，縮短師生、生生之間的心理距離，創(chuàng)造相互表達(dá)意見的機(jī)會(huì)。

以上從四個(gè)方面簡(jiǎn)單談了一些教師作為課堂管理中的被管理者應(yīng)該注意的問題。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，用嚴(yán)格的自我管理去感染學(xué)生、教化學(xué)生，從而給學(xué)生營造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，也能軟化或扼制那些中性和消極的課堂行為。聯(lián)合國教科文組織就曾提出過這樣一個(gè)公式[7]：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]*教師素質(zhì)。可見教師的作用是決定性的，只有教師對(duì)自己嚴(yán)格要求，不斷提高自己的素質(zhì)，公式中的最后乘積才會(huì)越大，教學(xué)質(zhì)量也才能越高。

參考文獻(xiàn)

[1]施光躍.李榮.鄔旭東.新課程與教師專業(yè)化發(fā)展[M].安徽：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2007，162-163.

[2]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999，249-250.

[3]安芬.論語文教師人格的優(yōu)化發(fā)展[J].中國培訓(xùn)，2016，2：101-102.

[4]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，399-400.

[5]高漢運(yùn)，張建中，吳良益.論教師心理障礙對(duì)教學(xué)效果的影響[J].教育探索，2002，2：88-90

[6]施光躍.李榮.鄔旭東.新課程與教師專業(yè)化發(fā)展[M].安徽：合肥工業(yè)大學(xué)出版社2007，178-179.

[7]劉竑波.多元智能與教師[M].上海：上海教育出版社，2005，101.

作者簡(jiǎn)介：李娟（1981-），女，漢族，河南省新鄉(xiāng)市人，碩士研究生，漯河醫(yī)學(xué)高等專科社科部，主要從事語文課程教育的教學(xué)和研究工作。