顏碧宇

摘 要：基于產(chǎn)出導向法的高職公共英語教學模式的構(gòu)建，有效融合了以“輸出驅(qū)動—輸入促成—評價”為教學流程的課堂教學、第二課堂微教學以及信息化手段和平臺，旨在培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，切實提升高職院校的英語教學效果。實踐證明，基于產(chǎn)出導向法的高職公共英語教學模式有利于提高學生的英語語言能力和實際應用能力。

關鍵詞：高職公共英語;產(chǎn)出導向法;信息化教學;英語應用能力

中圖分類號：G712? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）10-0053-05

一、引言

1.英語教學低效原因分析

近幾年，各高職院校不斷探索運用信息技術進行教學的手段和方式。在信息化教學背景下，英語教師也嘗試將信息化手段與公共英語教學緊密結(jié)合，從計算機輔助語言教學到翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線學習平臺建設等，豐富了單一的面對面課堂教學模式。教學理論的運用也是層出不窮，諸如案例教學、任務教學法、項目化教學等等，但是高職公共英語教學中依然存在費時低效的問題。究其原因有二：

（1）英語教學經(jīng)常在兩大類教學法間搖擺

一類是以教課文為主要教學活動的傳統(tǒng)教學方法，它重輸入、輕輸出，容易導致學生只會做題，學而不知用。這顯然與公共英語教學培養(yǎng)學生英語應用能力的目標不符。另一類是強調(diào)應用為主的一些國外引入的教學法如任務型教學法、項目教學法、整體教學法、案例教學法等，它們輕輸入、重輸出。在知網(wǎng)研究大學英語教學法的論文中，篇數(shù)最多的為任務型教學法。其教學流程分為任務前（布置任務和輸入少量詞匯）、任務中（以學習者為中心，通過同伴互助完成任務）和任務后（關注語言，進行補救性教學），“任務中”是其核心部分。而在英語學習方面，高職學生的特點是底子弱、自主性弱、依賴性強，如果教師輸入過少，學生則無法輸出，導致第二個環(huán)節(jié)“任務中”費時低效，后期的補救性教學轉(zhuǎn)變成了全面教學，又回到傳統(tǒng)教學法上。

（2）信息技術應用隨意

首先，信息化教學手段的運用比較隨意，純粹只是為了換口味，或跟潮流，未能在整體課程設計中系統(tǒng)地將其融合在教學環(huán)節(jié)中，使其成為教學密不可分的一部分，以達到預期的運用目的。其次，信息化資料選擇應用較為隨意， 如一線英語教師喜歡用原版英語微視頻進行移動教學，希望給學生原聲原語境的聽覺視覺輸入，但是往往這類視頻（除教材自帶的視頻外）一般語速較快、用詞較難，不適用于我國高職學生的英語水平，如果未經(jīng)教師處理和設計，只是原版呈現(xiàn)，往往使教學效果適得其反、曲高和寡。

2.產(chǎn)出導向法應用現(xiàn)狀分析

本土化的產(chǎn)出導向法構(gòu)建驅(qū)動、促成、評價的課堂教學流程，不同于任務型教學，它在整個流程中強調(diào)語言教學和“教師的支架作用”，其教學理念“學用一體說、學習中心說、全人教育說”[1]，更加符合高職公共英語教學培養(yǎng)學生應用能力的教學目標，符合高職學生學習英語的特點以及課程思政的要求（見圖1）。

但是我們在探究應用中也發(fā)現(xiàn)，這個理論不是完美的，根據(jù)它設計的英語課程，對移動環(huán)境有一定需求和依賴。如，驅(qū)動和促成環(huán)節(jié)需要一些媒體資源如微視頻、移動平臺如微信群來提升教學效果和效率;在促成和評價環(huán)節(jié)更是依賴移動平臺輸出成果，實現(xiàn)直觀高效廣泛的師生評價和第二課堂的差異化微教學。也正是這種依賴和需求，使得英語課程能與移動資源有效地融合，與移動平臺系統(tǒng)地結(jié)合，而并非因信息化而信息化。

本文以產(chǎn)出導向法理論為指導，從產(chǎn)出導向法的驅(qū)動、促成、評價三個環(huán)節(jié)對高職公共英語課程進行教學設計，以求有效提高教學質(zhì)量，并試圖在信息化環(huán)境下以產(chǎn)出導向法為指導進行教學設計開發(fā)，使其有效地輔助教學，成為教學環(huán)節(jié)中的一部分，從而使英語教學效果達到最優(yōu)化，為公共英語的信息化教學改革與實踐提供新思路。同時，探討如何結(jié)合信息化手段更好地實現(xiàn)其教學理念在實際中的應用。

二、信息化背景下基于產(chǎn)出導向法的高職公共英語教學模式構(gòu)建

基于產(chǎn)出導向法的高職公共英語教學模式（見圖2）將課堂教學分為輸出驅(qū)動—輸入促成—評價三個階段，同時也將第二課堂微教學融入其中，使其和課堂教學成為線上線下完整的課程體系。而信息化資源、手段和平臺有效而系統(tǒng)地支撐了重構(gòu)的高職公共英語課程。

1.課堂教學的構(gòu)建

基于產(chǎn)出導向法構(gòu)建的課堂教學主要以教學為中心，分為輸出驅(qū)動、輸入促成和評價三個環(huán)節(jié)。因此課堂教學主要遵循這三個教學環(huán)節(jié)展開，并圍繞這三個環(huán)節(jié)分別進行教學方案設計，最終形成一個完整的課堂教學設計方案。最后，教師根據(jù)課堂學習內(nèi)容，以筆試和成果展示相結(jié)合的方式評估學生學情。筆試涵蓋學生所學內(nèi)容的詞匯、句子表達、語篇理解等，考核結(jié)果占總評成績的40%，任務成果主要以視頻、PPT匯報、角色扮演等形式展現(xiàn)，占總評成績的20%，另外課內(nèi)表現(xiàn)占30%。

（1）輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)的設計（見表1）

產(chǎn)出導向法的課堂教學用輸出任務啟動模塊學習，并以任務的最終輸出作為結(jié)束。在英語課堂中，教師應該呈現(xiàn)高職學生較為熟悉的情景交際任務，但是對于他們來說，用英語進行交際有一定的挑戰(zhàn)難度，讓學生知不足后而后學，激發(fā)一定的學習動力。教師趁勢展現(xiàn)本模塊的學習目標和輸出任務的內(nèi)容以及提交形式、時間等。而輸出任務的設計應該是根據(jù)高職英語日常應用能力目標和模塊內(nèi)容進行設定，并能充分體現(xiàn)學用一體說和全人教育說的教學理念。

（2）輸入促成環(huán)節(jié)的設計（見表2）

“促成”這一環(huán)節(jié)是指，促進學生內(nèi)化所學知識，產(chǎn)出學習成果。這一環(huán)節(jié)的有效性直接決定學生的學習效果和產(chǎn)出質(zhì)量。

語言的學習是一個復雜的心智解析過程，需要教師進行有效輸入，架構(gòu)語言內(nèi)容、話語結(jié)構(gòu)并融入合宜的文化、政治意識，重視每一個階段的教學重點。產(chǎn)出導向法提倡選擇性學習的原則，鼓勵學生從教師輸入的材料中選擇所需的語言形式，通過“促成練習”成功產(chǎn)出目標語言形式。在這一環(huán)節(jié)，教師應幫助學生把學習重點放在語言表達的相關練習上，盡可能提供優(yōu)質(zhì)的輔助材料，如與話題高度相關的詞匯、短語和句式，實現(xiàn)“語言促成”。在產(chǎn)出導向教學中，教師應盡量采用原汁原味的原版語言內(nèi)容作為輸入材料，但要注意此類文章、微視頻的難度和深度，應適當進行梳理、切分和設計，以利于學生消化吸收。同時，筆者認為本土化的優(yōu)秀語篇或者接地氣的學生自己拍攝的優(yōu)秀英語視頻都可以作為一種輸入素材。這類素材符合學生實際水平，引起其學習興趣，而且對于高職非英語專業(yè)學生來說，語音文字不一定要字正腔圓，表達不一定要西式，只要所輸入材料能夠滿足其產(chǎn)出需求即可。

（3） 評價環(huán)節(jié)的設計（見表3）

產(chǎn)出導向法主要將“評價”環(huán)節(jié)分為即時和延時評價。即時評價指的是知識輸入促成中的“檢查”環(huán)節(jié)，學生在選擇性學習過程中進行口頭或筆頭的產(chǎn)出，而教師及時對學生的學習狀況進行評價;延時評價是學生根據(jù)即時評價，通過第二課堂的進一步學習，修改完善輸出成果后，課下上傳網(wǎng)絡平臺，師生再進行評價。延時評價是產(chǎn)出導向中重要的評價形式，是形成性評價的依據(jù)。這一環(huán)節(jié)的常規(guī)步驟是：首先教師制定成果的評價標準，通過PPT和移動學習平臺共同呈現(xiàn)，即可課堂講解又能讓學生備忘，一舉兩得;其次讓學生在移動平臺上提交或當場展示其輸出成果，由教師單獨或者師生共同進行針對性即時評價，以供學生修改完善其輸出成果之用;最后學生課后繼續(xù)修改完成果，通過移動學習平臺提交。

2.第二課堂的構(gòu)建

第二課堂主要依賴于移動學習平臺實現(xiàn)其輔助課堂教學的功能，實現(xiàn)差異化教學，提高學生自學能力。它主要包含微課和練習兩大形式，一課一練，讓網(wǎng)絡自學更具目的性、有效性;并根據(jù)輸出任務的形式和內(nèi)容，涵蓋語法知識和表達技巧兩大系列內(nèi)容，輔助課堂教學，教師可針對學生課堂表現(xiàn)出的薄弱環(huán)節(jié)予以指導，推薦第二課堂的微課和練習的主題內(nèi)容，實現(xiàn)差異化教學和學生的選擇性學習。第二課堂的考核主要根據(jù)移動平臺提供的視頻學習和練習的完成請況進行評分，其考核分占總評分的10%。

3.信息化的融合

本課程設計將充分考慮驅(qū)動、促成、評價每個教學環(huán)節(jié)對信息化資源、手段和學習平臺的需求及應用（見圖3），并比較傳統(tǒng)方法及其各自的優(yōu)劣勢，采用何種方法將信息化資源、手段和學習平臺更有效、有的放矢地融入教學中，促成產(chǎn)出導向法教學模式的網(wǎng)絡技術的優(yōu)化效果。比如對輸出任務的書面成果進行即時評價時，直接把學生文本成果發(fā)送到微信群里或者超星學習平臺上，師生可以共同瀏覽、修改、點評，讓評價變得更為直觀、有效。而輸出成果的延時評價，運用學習通上的生生互評和教師評價功能，更是省去了傳統(tǒng)紙張傳遞、費時易丟等缺點，讓延時評價變得更為及時高效，更利于對學生輸出成果的優(yōu)缺點進行反思與總結(jié)。

三、基于產(chǎn)出導向法的高職公共英語教學模式的實施

1.歸納英語應用能力，設計輸出任務

基于產(chǎn)出導向法的英語課程教學既然始于輸出任務終于輸出任務，那么這個任務的設計就尤為重要。筆者在課程設計時，首先羅列了高職學生在生活中有可能運用英語的情境，并歸納其所需的英語應用能力，然后設計整個課程的模塊及模塊輸出任務，并圍繞輸出任務所需的知識點和語言點，搜集課內(nèi)外各種形式的資料作為教學材料，來幫助學生構(gòu)建完成任務的框架、知識及語言，實現(xiàn)學用一體的教學理念。設計任務中的場景最好是學生所熟悉的，但任務的語言表達又具挑戰(zhàn)性，同時任務最好具備一定深度，實現(xiàn)全人教育說在教學中的有效融合。表4是根據(jù)高職英語應用能力所設計的課程各類輸出任務。

2.圍繞任務，設計促成環(huán)節(jié)——以個人信息處理模塊為例

促成環(huán)節(jié)是三個環(huán)節(jié)的重中之重，直接影響到輸出成果的質(zhì)量及學生的學習效果。下面以個人信息處理模塊為例進行介紹（見圖4）。

在輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師拋出話題，讓學生自我介紹，他們會說的很有限，如名字、家鄉(xiāng)、愛好，讓學生初次嘗試，知不足而后學，然后給出任務——自我介紹，而且是介紹三年后的我，并詳細羅列任務要求（選取促成環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的3—5個知識點，對“我”進行介紹）和提交形式（視頻）。同時讓這些大一新生思考一下，在大學三年的時光中要成為什么樣的人，充分體現(xiàn)了產(chǎn)出導向法全人教育說的教學理念。

在促成環(huán)節(jié)，本課程通過以對話（初次見面）、聽力（Flash：尋人啟事）、閱讀理解（名人介紹）三個形式展現(xiàn)的學習范例，分別輸入專業(yè)學校、興趣等英文表達，外貌英文表達、性格、理想的英文表達，最后通過視頻學習（名人自我介紹），利用思維導圖分析語篇構(gòu)成，從而構(gòu)成一個較為完整的個人信息知識點和框架。同時給每個小環(huán)節(jié)設計相應的子任務（見圖4），不僅鞏固所學，也讓教師及時檢查教學效果，給出指導意見，并針對個性化問題讓學生在第二課堂選擇不同的微課和練習，彌補不足。教師應選擇充滿正能量的語篇、視頻及練習等教學材料，利用名人效應、名人正面形象等給予學生正面引導，讓學生邊學習邊深化，邊學習邊思考三年后的自己會有什么不同。

3.促成任務，實現(xiàn)有效評價——以個人信息處理模塊為例

在促成環(huán)節(jié)，第一稿自我介紹通過微信群提交，讓群里每一個學生都可以直觀地看到同學的成果，并由教師或師生即時點評，提出修改意見，便于學生課后修改和選擇第二課堂微課與練習進行進一步的學習。

最終學生將自我介紹的視頻提交在學習通的作業(yè)欄，而教師設置教師評價占輸出成果總分的80%，學生評價占輸出成果評分的20%。這樣在課程教學過程中，可以利用信息化學習平臺迅速有效地實現(xiàn)生生互評互學和教師評價。同時，學生在提交這個視頻時，也提交了自己大學三年的奮斗目標及自我評價。

4.實施成效

基于產(chǎn)出導向法的高職公共英語教學模式中，教師充分了解學生學情、英語教學形式和要求，預見了基于產(chǎn)出導向法設計的教學模式產(chǎn)生的實際教學困難，并積極利用第二課堂微教學和信息技術及學習平臺來有效支撐這一理論指導下的教學，優(yōu)化教學效果。學生在模塊中涉及的應用能力有所提高，能通過任務有效靈活輸出所學。在筆者開展的一學期的教學中，學生共完成了4個模塊的輸出任務、5-7個第二課堂的微課學習及相應的練習測驗。在這一教學理論指導下，教師的教學不再拘泥于書本教材，而是圍繞完成任務的知識點和語言點，選取書本、網(wǎng)絡上的各類適合的教學資料;學生也不再拘泥于書本練習答案，而是根據(jù)自己對任務的設想選取教師教授內(nèi)容的部分知識點進行著重而深入的學習，由被動輸入變?yōu)橹鲃舆x擇輸入。在進行了一個學期試教后，筆者將英語入學水平差不多的實驗班和普通班的期末筆試成績進行比較，表5數(shù)據(jù)表明實驗班的各項成績均有提高，尤其是作文進步明顯：言之有物、條理清晰。

四、實施基于產(chǎn)出導向法的高職公共英語教學模式的反思

1.學有所用

對高職學生而言，英語應用能力的培養(yǎng)不在于書本、試卷或某個設定任務，而在于當其遇到需要英語的具體情境時，能靈活運用、有效溝通，滿足情境需求，達成行為目的。因此基于產(chǎn)出導向法的英語教學模式可以呈現(xiàn)足夠的知識點、信息量，讓學生有選擇地進行學習，自主地構(gòu)建其完成任務所需的語言框架和知識框架，學用一體，培養(yǎng)學生舉一反三的實際應用能力。

2.學有所悟

在全人教學理念的支撐下，輸入合宜的文化、思想、政治意識，尤其是任務設置環(huán)節(jié)也要有一定的思想高度。幫助學生學習英語的同時，實現(xiàn)意識形態(tài)層面的一些是非觀、價值觀的傳遞，實現(xiàn)“授業(yè)”并“解惑”，成功融通“顯性教育”和“隱性教育”，讓學生學有所想，學有所悟，賦予英語課程更深層次的內(nèi)涵。

3.改有所果

基于產(chǎn)出導向法的英語教學模式，要高效地運用于實際教學，離不開各類信息化手段。在信息化的教學模式中，教師充分挖掘第二課堂的補充作用，完善資源建設，合理歸類課堂教學主題及學生需求，鼓勵學生自主探索、高效學習，并建立有效評價體系進行監(jiān)督和反饋。將信息化教學應用和第二課堂的學習融入基于產(chǎn)出導向法的課程整體設計中，使其在英語教學中的應用系統(tǒng)化、合理化、高效化地輔助教學，形成一個密不可分的課程體系，此為教改之重要碩“果”。

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（編輯：魯利瑞）