陳鳳珍

摘 要：農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要是傳統(tǒng)的被動接受型學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的人生成長。本文分析了農(nóng)村初中語文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，并從教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)三個方面對改變農(nóng)村初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的策略進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中; 語文學(xué)習(xí)方式; 學(xué)習(xí)方式的變革; 教學(xué)方式

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-032-001

一、農(nóng)村初中語文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教育思想和考試評價機制的影響，農(nóng)村初中語文教學(xué)活動中，教師總是以考試為指揮棒，化身為課堂的主角爭分奪秒地講，學(xué)生沒有發(fā)表見解的機會。日積月累，學(xué)生逐漸形成被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。這很大程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體的主體體驗，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，時間長了就遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、農(nóng)村初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式變革與創(chuàng)新的策略探究

（一）學(xué)習(xí)方式變革之關(guān)鍵——教師觀念的轉(zhuǎn)變

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。此外，教師還需轉(zhuǎn)變師生觀念。傳統(tǒng)師生關(guān)系中教師是知識的傳遞者，學(xué)生是知識的接收者。這種關(guān)系讓處于不平等地位的學(xué)生只是聽從教師的言行，難有自己的思考，也無法形成自主探究的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革的倡導(dǎo)下，教師不僅要做知識的傳授者，還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，努力建設(shè)民主平等的師生關(guān)系。教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)努力完善自己，用自己的人格魅力去感化學(xué)生，力爭做學(xué)生人生的向?qū)А?/p>

（二）學(xué)習(xí)方式變革之方法——教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有賴于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。筆者從以下幾個方面對傳統(tǒng)的教學(xué)方式做了轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也有了相應(yīng)的促進(jìn)作用。

1.采用“先學(xué)后教”模式。一般情況下，初中語文課堂教學(xué)采用的是“先教后學(xué)”的定性教學(xué)模式，教師結(jié)合教材內(nèi)容和熱門考點為學(xué)生一點一點講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則根據(jù)教師的講解進(jìn)行機械的記憶。這樣的模式忽略了學(xué)生自身的創(chuàng)造性、自主意識及個性體驗，完全不利于學(xué)生的成長。因此在新課程理念的推動下，我們采用“先學(xué)后教”的模式，讓學(xué)生有意識地進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上學(xué)生能自己解決的問題老師盡量少講甚至不講，對于學(xué)生不能解決的難題，老師則重點引導(dǎo)詳解。這樣就能讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，擺脫了“先教后學(xué)”模式學(xué)生缺乏思考的弊端。學(xué)生自主探究的意識逐漸增強，創(chuàng)新思維得到鍛煉，創(chuàng)新意識也能有效提升。

2.鼓勵學(xué)生多多提問。鼓勵學(xué)生多提問就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀感受，激發(fā)學(xué)生主動思考的能動性。七八年前筆者曾經(jīng)在培訓(xùn)中聽市區(qū)一位老師現(xiàn)身說法她每上一篇新課都要收集學(xué)生的問題然后針對性地備課。在當(dāng)時聽來簡直如神話一般，學(xué)生哪會提問？近年來也做了一些嘗試，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)起來更主動了，學(xué)習(xí)效果也有了明顯的提升。如在新授《囚綠記》前，我就讓學(xué)生在自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出一些問題。有同學(xué)問：作者為什么要囚禁綠藤？還有人問：綠藤被囚與作者被困北平是否有關(guān)系？作者為什么濃墨重彩地描寫綠藤的生長特點？綠藤在這里是否具有象征意義？這些問題幾乎觸及到文章的主題了。也有同學(xué)問：作者為什么寫囚禁的是一枝綠藤而不是一朵花？這個問題就有一定的新意，為什么不寫囚禁一朵花，值得學(xué)生們探討。收集這些問題的時候，作為老師內(nèi)心是非常欣喜的，我們的學(xué)生哪里不會思考，是我們太小看他們了，沒有給他們機會。鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑提問，能有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)方式。

3.提供合作探究機會。語文新教材中的綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)七下綜合性學(xué)習(xí)《天下國家》時，我就布置學(xué)生提前準(zhǔn)備：1.搜集愛國英雄的故事，并且進(jìn)行必要的整理和補充。2.摘抄背誦愛國詩詞，并進(jìn)行適度的批注和賞析。3.記錄家鄉(xiāng)的變化，為家鄉(xiāng)寫“點贊詞”。

4.小組自主設(shè)計活動展示形式，為課堂展示做準(zhǔn)備。面對這些事項學(xué)生都很積極地去搜集整理資料，在課堂展示中善講故事的同學(xué)踴躍上臺講演，善朗誦的同學(xué)大方地為同學(xué)深情朗誦愛國詩詞，那情感他都領(lǐng)悟表現(xiàn)出來了。教材中綜合性學(xué)習(xí)安排確實有效地幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（三）學(xué)習(xí)方式變革之根本——教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

1.教會學(xué)生動筆墨讀書。語文教師最重要的是要幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書動筆的習(xí)慣。動筆的形式很多，常見的有“圈點勾畫”和“讀書筆記”。動筆留下的筆記可以是重點詞語、語句，還可以是批注，這些都是學(xué)生的思考、感悟、理解或是疑問，這不僅能加深學(xué)生對知識的理解，還有利于提高學(xué)生的分析概括能力，更有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。筆者就常常將自己的讀書筆記展示給學(xué)生學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生只要讀書就要拿起筆，隨時劃出自己認(rèn)為重要的句子，及時寫下閱讀時的點滴感受或疑難困惑。這些筆記使學(xué)生在課堂上的目標(biāo)更明確了，他們學(xué)起來也更專注，學(xué)習(xí)效率也有很大的提升。

2.教會學(xué)生堅持課外閱讀。課外閱讀具有課堂閱讀和學(xué)科活動所不能替代的作用，它能使學(xué)生擴大、鞏固和加深課內(nèi)所學(xué)知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養(yǎng)高尚情操，還能使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于農(nóng)村初中生源的特殊性，很多孩子的課外閱讀十分匱乏。所以教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟文本，與文本進(jìn)行心靈深處的對話，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀并堅持閱讀。

總之，農(nóng)村初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的變革，關(guān)鍵還在于要改變教師的觀念，立足學(xué)生的生命成長，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)以促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。當(dāng)然，就目前來看，初中語文教學(xué)活動還存在大量可上升空間，廣大語文教師還需不斷地深入探索。