郭巧艷 曹芳玲

摘要：寫(xiě)作水平反映著學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章通常都是圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行發(fā)散和延伸，使得情節(jié)和內(nèi)容更加完整和充實(shí)，論證更加嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)而傳達(dá)出作者的情感和態(tài)度。由此可見(jiàn)，源源不斷的寫(xiě)作思路是學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖在發(fā)散學(xué)生思維方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)，可以為寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);應(yīng)用策略

小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初步階段，也處于寫(xiě)作訓(xùn)練的初期階段。學(xué)生寫(xiě)作能力的提升需要一個(gè)循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。很多情況下，小學(xué)階段在作文興趣和作文能力方面的欠缺，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活都會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。隨著新課改的落實(shí)，教師必須探尋有效的作文教學(xué)策略，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，利用寫(xiě)作帶來(lái)的良好情感體驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

一、利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容的構(gòu)思

小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題之一就是不知如何下筆，總感覺(jué)沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。很多情況下學(xué)生感覺(jué)就算認(rèn)真觀察生活現(xiàn)象，廣泛閱讀文章也難以有效為寫(xiě)作練習(xí)提供幫助。原因就在于學(xué)生的主觀認(rèn)知零散存在大腦意識(shí)當(dāng)中，如果不在認(rèn)知情感充沛的情況下立即進(jìn)行創(chuàng)作，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在記憶和情感以及運(yùn)用上都會(huì)出現(xiàn)阻礙。當(dāng)然，這也與小學(xué)生缺乏寫(xiě)作實(shí)踐練習(xí)，在組合素材方面的經(jīng)驗(yàn)和能力不足也有關(guān)系。這也是教師鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記日記習(xí)慣的重要原因。而思維導(dǎo)圖可以從中心主題出發(fā)，然后由關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生思維層層深入，不斷向四周擴(kuò)散和聯(lián)想，契合學(xué)生的記憶習(xí)慣，進(jìn)而完成素材搜集的工作。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作內(nèi)容的構(gòu)思。

比如在以“有趣的郊游”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生們都有著郊游的實(shí)踐經(jīng)歷，也閱讀積累過(guò)很多的相關(guān)素材，無(wú)法有效表達(dá)的原因就是難以在思想深處快速地提取相關(guān)信息，然后進(jìn)行有效分析和組合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶梳理，從認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行回顧，有過(guò)怎樣的郊游經(jīng)歷，在郊游過(guò)程中看見(jiàn)的景色有哪些，這些景色又具有怎樣的特征，或者在途中發(fā)生的故事事件，從中篩選出有趣的內(nèi)容來(lái)為主題服務(wù)。又比如在自選角度進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生也可以先自主確定文章主題，然后在明確關(guān)鍵詞之后依次進(jìn)行相關(guān)的梳理和搜集，進(jìn)而理順?biāo)枰乃夭暮唾Y料?？傊瑢W(xué)生們?cè)诤芏嗲闆r下會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作主題老套而又無(wú)新意，雖然似曾相識(shí)但是也寫(xiě)不出優(yōu)秀的篇章，就在于寫(xiě)作內(nèi)容的選取上套話(huà)空話(huà)太多，千篇一律的情節(jié)和內(nèi)容給人明顯摘抄的痕跡，毫無(wú)真情實(shí)感在其中。而思維導(dǎo)圖可以為素材選取提供提示和指導(dǎo)，學(xué)生在理性選擇之后使素材內(nèi)容更有針對(duì)性和指向性，從而為優(yōu)秀作文奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中也會(huì)遇到寫(xiě)作方法的問(wèn)題，在敘事的過(guò)程中表述不完整，在論證的時(shí)候缺少明確的觀點(diǎn)，面對(duì)文題不知道如何構(gòu)思等。其實(shí)每種體裁的文章都有其鮮明的特點(diǎn)，各種寫(xiě)作技巧和修辭手法都有其特定的表達(dá)作用。學(xué)生在初期的寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)借鑒模仿的方式，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷提煉個(gè)人風(fēng)格。思維導(dǎo)圖在信息表達(dá)上也有多種方式，教師也可以借此指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作方法。

比如同樣在以“有趣的郊游”為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)用怎樣的文本體裁進(jìn)行描述。這種主題通常會(huì)以記敘文和散文兩種方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，然后展開(kāi)記敘文六要素的內(nèi)容，和寫(xiě)作素材進(jìn)行有效搭配和整理，從而完成基本的大綱活動(dòng);也可以從散文的角度，列舉常用的景色描寫(xiě)方法和修辭手段的運(yùn)用，以及和寫(xiě)作素材的銜接程度。學(xué)生在比較之后，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選定最終的寫(xiě)作思路。另外，在明確文本主題的情況下，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)思維導(dǎo)圖確定寫(xiě)作主題和大致思路，然后再進(jìn)行素材內(nèi)容的補(bǔ)充，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作的效率。

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郭巧艷? 曹芳玲?? 陜西省榆林市定邊街道學(xué)區(qū)東園子小學(xué)