馬賢卓

摘要：在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，師生話語表達(dá)應(yīng)傾向于理性表達(dá)。教師遵循學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)，增加設(shè)疑追問環(huán)節(jié)，運(yùn)用填補(bǔ)、遷移、探究等方式進(jìn)行教學(xué)，有助于提高學(xué)生表達(dá)的清晰性、邏輯性和精準(zhǔn)性，從而發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)能力，在整個英語學(xué)習(xí)過程中具有重要的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：理性表達(dá);思維品質(zhì);小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G623.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-9094（2020）06B-0066-03

理性表達(dá)是指通過符合邏輯的推理而非依靠表象獲得結(jié)論的表達(dá)，具有清晰性、邏輯性和精準(zhǔn)性。理性表達(dá)有助于學(xué)生掌握英語學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)與知識體系，做到靈活運(yùn)用、融會貫通，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和表達(dá)能力的提升。那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性表達(dá)呢？筆者從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。

一、遵循已知經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生思維的清晰性

建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)一定是與文化社會背景有關(guān)的，然后推廣到語言教學(xué)與學(xué)習(xí)中。故在英語交際語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生的思維發(fā)展及真實(shí)已知經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生理性表達(dá)。這里的“真實(shí)性”是指師生之間的語言交流要有目的。只有這樣才能被視為真正的交流。

（一）生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)思維螺旋式上升

兒童認(rèn)知發(fā)展最典型的標(biāo)志是能夠進(jìn)行邏輯思維活動，具體的生活經(jīng)驗(yàn)對兒童認(rèn)知發(fā)展有很大的影響"。這就要求教師設(shè)置情境時要考慮學(xué)生的興趣和實(shí)際生活，能夠切入學(xué)生生活經(jīng)歷和親身體驗(yàn)的情境，使學(xué)生能有參與感，同時也要關(guān)注師生對話中句子之間嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某薪雍瓦壿嬯P(guān)系，

使語言表達(dá)具有趣味性、思考性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的理性表達(dá)。

某教師執(zhí)教譯林版英語五下Unit4?Seeing?the?doctor的Checkout?time一課時，根據(jù)生活中就醫(yī)的步驟，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，循序漸進(jìn)、層層深入地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的理性表達(dá)。

教師首先出示了“How?should?the?doctors?treat?the?patients？”這個問題，給出四個選項(xiàng)：a.The?doctor?should?give?a?diagnosis.b.The?doctor?should?give?some?advice.C.The?doctor?should?ask?some?questions.d.The?doctor?should?do?a?check.在學(xué)生選擇了這四個選項(xiàng)后，教師又追問：“What?should?be?the?first？”接著給出了“First，then，next，finally”四個表示先后順序的詞讓學(xué)生排序，有條理地幫學(xué)生理清了思路，讓他們明確就醫(yī)的正確方式，然后又拋出問題“How?to?answer？”讓學(xué)生知道作為一個病人該如何來就醫(yī)，給出相對應(yīng)的回答。就這樣，在排序、問答、表演中既復(fù)習(xí)了本單元的重點(diǎn)句型，又拓寬了學(xué)生的生活認(rèn)知能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了語用能力，學(xué)生的思維也呈現(xiàn)了螺旋式上升的狀態(tài)。

（二）真實(shí)想法，引領(lǐng)連貫性思維意識

在小學(xué)英語教學(xué)中，高年段學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語言，并能在一定程度上自覺地控制自己的語言使用。故師生交流要按照真實(shí)交流的原則進(jìn)行，從而形成話語情境，幫助學(xué)生有層次、有條理地進(jìn)行思考，讓學(xué)生更全面、系統(tǒng)地描述自己的思維發(fā)展過程，鍛煉他們語言思維的清晰性和語言表達(dá)的連貫性。

如，執(zhí)教譯林版小學(xué)英語教材四下Unit5?Seasons時，筆者與學(xué)生展開了這樣的對話：

T：What?season?is?it?now?？.?Do?you?know？

S：?It'?s?spring.?It?is?April.?.

T：?Yes.?Do?you?like?it？?Why？

S：?Yes.?It'?s?warm?and?windy.?I?can?go?boating.

T：What?is?your?favourite?season?？?Why?？

S：I?like?summer?best，?because?our?summer

holiday?is?in?summer，?and?I?can?go?swimming.

T：?Oh，?I?see.?You?like?swimming.

通過這種方式談?wù)撜鎸?shí)的生活，教師關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法，讓他們有話可說，特別是兩個“Why'"的追問，引導(dǎo)學(xué)生透過答案看到了自己喜歡的本質(zhì)，使得前后之間的連貫不僅有結(jié)構(gòu)上的連接，而且有深層的語義和語用關(guān)聯(lián)，使得表達(dá)文理通順。在這一過程中，學(xué)生有更多的自由和空間表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，運(yùn)用新的語言知識形成新的語言能力，從而提高語言表達(dá)的清晰性。

二、增加設(shè)疑追問，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的邏輯性

小學(xué)高年級學(xué)生的思維處于具體形象思維向抽象思維過渡階段。小學(xué)英語教材中的文字都有邏輯銜接，強(qiáng)調(diào)圍繞主線進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。若要使各教學(xué)過程相互銜接，自然流暢，那么增強(qiáng)過渡語言在各個環(huán)節(jié)的邏輯性就很有必要。教師可以增加設(shè)疑、追問的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的邏輯性。

（一）設(shè)疑討論，凸顯語言表達(dá)的層次性

小學(xué)英語課堂導(dǎo)入話語在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活已知、溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系等方面發(fā)揮著重要作用則。進(jìn)入教學(xué)前的熱身，教師的設(shè)疑引導(dǎo)作用尤為重要，話語要具有邏輯性，關(guān)聯(lián)本課教學(xué)主體，鼓勵學(xué)生自主輸出，才能夠順理成章地引出教學(xué)重難點(diǎn)，從而提高學(xué)生討論的積極性及表達(dá)的合理性。在此過程中，邏輯話語可以幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯思維活動，學(xué)生將根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)，逐層理解文本內(nèi)容，建構(gòu)知識，從而大大提高語言輸入的可理解性。

以譯林版小學(xué)英語教材六上Unit5?Signs一課導(dǎo)人為例：

T：?What?date?is?it?today？?What?day?is?it?today？What?do?you?usually?do?at?the?weekend？?Do?you?go?tothe?park？?Can?you?see?any?signs?in?the?park？

T：?Here?are?many?signs?here.?It?can?tell?us?what?we?should?do?and?what?we?should?not?do.

揭題教學(xué)：?signs

T：?Where?ca?an?we?see?the?signs？

（we?also?can?see?these?signs?at?a?shopping?centre.）

以上設(shè)計通過幾個遞進(jìn)問題導(dǎo)人，喚醒了學(xué)生對于“signs"的已有認(rèn)知，也激發(fā)了學(xué)生對于“signs”的學(xué)習(xí)興趣，由“Wherecanweseethesigns？”引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，從而導(dǎo)入文本shoppingcentre的學(xué)習(xí)。由面到點(diǎn)的對話提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，逐步培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的層次性。

（二）追問感悟，彰顯語言表達(dá)的嚴(yán)密性

邏輯思維可以幫助我們提高分析和理解事物的能力。教學(xué)中，教師運(yùn)用追問感悟的方式，通過判斷、分析、推理，使學(xué)生思維符合邏輯思維。此時合乎邏輯的教學(xué)設(shè)計，加上語義連貫的邏輯話語，則有助于輸出的順暢，會出現(xiàn)超越學(xué)生水平的一些“i+I"的知識。B從輸入到輸出，邏輯性強(qiáng)的教師話語必然能使整個教學(xué)渾然一體，彰顯語言表達(dá)的嚴(yán)密性，從而極大地增加教學(xué)的效果。

如譯林版小學(xué)英語教材六上Unit6?Keep?our?city?clean一課導(dǎo)人時，教師先復(fù)習(xí)鞏固了上一單元Signs，之后將PPT畫面停留在城市里的公共標(biāo)志上，展開了如下對話：

T：?Why?do?we?need?these?signs？

S：Because?we?should?make?the?city?better.?.

T：?Yes.?Here?are?some?pictures?about?our?city.

（PPT出示Nanchang?Street?.?Lings?han?Buddha，?Lihu?Park.?Taihu?Road）

引導(dǎo)學(xué)生感悟：?It's?beautiful?and?clean.

T：?Our?city?is?beautiful?and?clean.?Let's?keep?our

city?clean！（揭題）

以上對話，先由教師設(shè)置問題“Why?do?we?need?these?signs？”引發(fā)學(xué)生思考，為本課重點(diǎn)教學(xué)"keep?our?city?clean”做好鋪墊，接著展示無錫各地的名勝古跡，激發(fā)起學(xué)生心中“保護(hù)城市環(huán)境整潔”的強(qiáng)烈愿望，最后教師追問“How?to?keep?our?city?clean？”，讓學(xué)生帶著問題走入文本，在閱讀理解中進(jìn)一步提升學(xué)生的思維。

三、填補(bǔ)遷移探究，提升學(xué)生概括的精準(zhǔn)性

作為小學(xué)英語教材的語篇文本，它的意義不僅在于讓學(xué)生習(xí)得語言和語用，更在于通過學(xué)習(xí)使學(xué)生得到語言能力、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的發(fā)展。故在教學(xué)完文本后，教師不能僅停留在文本的表面，而應(yīng)采用填補(bǔ)、遷移、探究等方式，進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，提升學(xué)生概括的精準(zhǔn)性，體現(xiàn)學(xué)科價值，發(fā)展思維品質(zhì)，承載育人功能。

（一）知識遷移，挖掘思維縱深性

小學(xué)生主要以形象思維為主，而高年級學(xué)生則逐漸走向抽象思維，但他們還不善于將新知識融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而且在看待問題時止步于問題的表象，導(dǎo)致思想缺乏一定的深度，語言表達(dá)亦然。這就要求我們教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識的遷移，使學(xué)生獲得扎實(shí)的語言知識和技能，使學(xué)生的思維潛移默化地向縱深處、精準(zhǔn)處發(fā)展。

以特級教師戈向紅執(zhí)教的繪本課Bunny?and?the?Monster為例，教學(xué)尾聲，她將國外繪本故事遷移到中國故事《盲人摸象》中，并展開如下對話：

T：?Is?there?a?similar?story?in?China？

The?elephant?is?a?fan./The?elephant?is?a?wall./…

S：盲人摸象。

T：?Super?girl！?You?can?think?hard.?The?blind?men?and?the?elephant.

T：?What?is?a?fan？/?What?is?a?wall？/?....

S：?It's?the?ear./?It's?the?body./?....

т：?Is?there?any?monsters?in?our?life？

S：?No，?there?isn'?'t.

T：?Try?to?know?somebody?or?something?fromdifferent?ways.

語言源于生活，學(xué)習(xí)語言必須走進(jìn)生活。戈老師在教學(xué)實(shí)踐過程中，將學(xué)生的生活經(jīng)歷與繪本故事相關(guān)聯(lián)，遷移得出一個精準(zhǔn)的結(jié)論，讓繪本故事回歸生活，讓英語教學(xué)走出課堂，用“生活”教英語，促使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生向思維縱深處挖掘。

（二）拓展探究，激活思維融合性

在小學(xué)英語教學(xué)中嘗試探究式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究思維。它不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且可以拓展學(xué)生思維的深度和廣度，增強(qiáng)學(xué)生思維的融合性。

如執(zhí)教譯林版小學(xué)英語教材三上Unit4?My?family的Cartoon?time，最后一幅圖展示的是一只小蝌蚪指著一只大青蛙說：“This?is?my?mother."圖中Sam和Bobby兩人疑惑重重，摸著腦袋不明所以。筆者就圖中情境進(jìn)行追問：“為什么兩人感到疑惑呢？”學(xué)生紛紛舉手說：“因?yàn)樗麄儾恢佬◎蝌降膵寢尵褪乔嗤?。“那你們知道嗎？”學(xué)生重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。筆者再次追問：“知道為什么小蝌.蚪和媽媽長得不一樣嗎？還有哪些小動物長得和自己的父母不一樣的？學(xué)生一時思緒飛揚(yáng)，答案不一。筆者鼓勵學(xué)生結(jié)合科學(xué)課上所學(xué)知識，課后查閱資料進(jìn)行探究，找尋更多的相關(guān)知識。

關(guān)于語言表達(dá)，教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上開展設(shè)計和拓展活動。學(xué)生接觸的知識可能略高于當(dāng)前的認(rèn)知水平。此時，邏輯話語顯得尤為重要。教師的邏輯話語引導(dǎo)，可以讓學(xué)生有效地完成活動并增強(qiáng)思維的融合性，建構(gòu)新的知識，有序地、精準(zhǔn)地進(jìn)行語言表達(dá)活動。

參考文獻(xiàn)：

[1][21[3]陳陸健，陳金玲.基于語篇教學(xué)的小學(xué)英語教師課堂話語邏輯性的案例分析【J].廣西教育，2016（3）;111，1111.

責(zé)任編輯：石萍