新冠肺炎疫情防控期間，“停課不停學”的線上教學改變的不僅僅是學習環(huán)境，還有師生教與學的方式：學習場景由學校變成了家庭，學習場域由教室變成了網(wǎng)絡，學習方式更需自主，學習內(nèi)容更加泛在。余國志博士在《疫情挑戰(zhàn)學習一構建非常態(tài)新型學習場景》（載《基礎教育課程》2020年3月上）稱這種學習方式為“在家+網(wǎng)絡+自主+泛在”新型多態(tài)學習模式。新型多態(tài)學習模式對教師、學生都提出了新挑戰(zhàn)，亟須在建立教學新關系的基礎上重建教學常規(guī)。

課程的實施，主要涉及學生、教師、學材（教材）、環(huán)境四個要素。線上教學，這四要素應該有怎樣的關系？筆者認為主要包括四個方面：一是建立生生之間的“伙伴式”關系。學生要在教師引導或家長的幫助下，創(chuàng)建在線學習小組，通過視頻進行問題討論、難點互學。教師要幫助學生學會小組分工，引導學生進行協(xié)作式學習活動，促進學生之間的良性競爭。二是建立師生之間的“對話式”關系。教師要研究鏡頭化語言和常規(guī)課堂教學語言之間的異同、游戲化活動的教學設計、促進學生愉悅體驗的評價技巧、保持同理心的方式與方法等線上對話新問題。三是建立學生與環(huán)境之間的“沉浸式”關系。教師要和家長做好多方面的溝通，如學生居室環(huán)境的學習化改造、居家場景與學習場景的適時切換等，創(chuàng)設使學生能沉浸其中的學習環(huán)境，提高學生在線學習的效率。四是建立環(huán)境與學材之間的“融合式”關系。教師要在分析學材內(nèi)容的基礎上，給出創(chuàng)設各種學習環(huán)境的建議，以增強學習環(huán)境與學材內(nèi)容的匹配性、學材內(nèi)容與學習環(huán)境交互性、學習環(huán)境對學材使用的支撐性等。

新的教學關系需要新的教學常規(guī)。教師在常態(tài)教學活動中形成的教學常規(guī)，會在不知不覺中被遷移到線上教學。這種遷移忽視了新型多態(tài)學習模式的特點，導致教學效果不夠理想。因此，線上教學的教學常規(guī)重建迫在眉睫。從教學管理流程看，教學常規(guī)主要包括備課、教學、作業(yè)批改和輔導、考試和評價等幾個環(huán)節(jié)，重建教學常規(guī)需要從這幾個方面著手。

第一，備課。常規(guī)備課雖然強調(diào)既要備教材，又要備學生，還要備教法，但老師們往往偏重于備教材。線上教學，教師們更應該備學生、備教法：研究學生線。上學習的特征及教學應對，如學生線上學習存在什么問題、采用什么方法吸引學生的注意力等;研究現(xiàn)代信息技術和學科整合的節(jié)點、時機、頻次、效果等，如怎樣借助信息技術優(yōu)化課堂知識的呈現(xiàn)方式、如何利用網(wǎng)絡收集和處理學生的學習信息等。

第二，上課。線上教學讓教室變成了“直播室”，教師變成了“主播”，讓上課變成了“直播”，很多師生很不適應。教學方式的轉(zhuǎn)變需要教師思考：原有哪些教學手段依然適用，哪些已不適用了？學生需要具備哪些自主學習能力，如何培養(yǎng)這些自主學習能力？如何在看不見學生的情況下了解學生的學習狀態(tài)？每個教學模塊的設計和呈現(xiàn)如何達到最優(yōu)化？教師包括體態(tài)語言在內(nèi)的教學語言該如何改進？等等。

第三，作業(yè)和輔導。線上教學期間，學生由于在環(huán)境適應、自我管理、學習條件、學習資源、家長支持等方面存在差異，學習狀態(tài)和學習效果的差距會不斷拉大。這需要教師在作業(yè)和輔導上加強針對性，重點思考：根據(jù)學習基礎和學習能力，班里的學生可以分為哪幾層？對不同學習層級學生的作業(yè)布置和課后輔導的策略有哪些？如何幫助基礎差的學生跟上教學進度？等等。

第四，考試和評價。線上學習結束后，學校往往會對學生的學習情況進行評估，評估結果將作為后續(xù)線下教學的參考。學校要提前開展考試和評價的研究，主要包括學科知識的測試與評價、學習能力的測試與評價兩個方面，如知識點的覆蓋面、難度系數(shù)設計、學習習慣的評估等。

（孫焱，江蘇省吳江實驗小學教育集團城中校區(qū)校長，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，江蘇省特級教師，正高級教師，225200）

責任編輯：楊孝如